Es bien sabido que el objetivo de la ensen?anza de una lengua extranjera se halla en desarrollar la competencia comunicativa. Pero, es insuflciente decir que los alumnos deben obtener la informacio?n tanto lingu¨i′stica como socio-cultural. En realidad, el intere′s por la informacio′n socio-cultural no se ha venido acentuado en el aprendizaje de E/LE. Debemos reflexionar si es eficaz el modo con el cual ensen?amos a los alumnos. Veamos el siguiente dia′logo: A : ¿Que′ es esto? B : Esto es un libro. Aqui′ es el lugar donde nos duele, porque aqui′ no hay comunicacio′n de verdad. Hacen falta oportunidades para desarrollar la competencia comunicativa. La verdad es que entre estos dos hablantes no hay nada que reflexionar ni pensar, sino reaccionar meca′nicamente. Es decir, si hubie′ramos preparado otro tipo de dia′logo desde una perspectiva socio-cultural, habri′a salido mucho mejor. Adema′s, hay que utilizar los $quot;huecos informativos$quot; `information gap` entre los hablantes y luego estos hablantes, alumnos de E/LE, tienen que procurar rellenar (:`proceso de respuesta`) este `hueco` por una serie de actividades de eleccio′n mu′ltiple. Como dij o Sapir $quot;La lengua no existe separada de la cultura. (Languaje does not exist apart from culture)$quot;. Por esta razo′n, nosotros vamos a hacer un plan de estudios a base de unas actividades de cuadros, puesto que las pinturas son productos que reflejan a interpretan la realidad histo′rica, arti′stica y socio-cultural de una e′poca y su cultura. Los cuadros, pinturas cla′sicas espan?olas, en este caso, son esti′mulos para motivar la necesidad de expresar sensaciones de los alumnos. Lo ma′s ba′sico para utilizar las pinturas, materiales educativos para estas actividades es delimitar los objetivos que pretendemos alcanzar segu′n el nivel en que los alumnos se encuentran : inicial, intermedio, avanzado. Aqui′ hay una lista partial de las pinturas con que pretendemos ensen?ar $quot;Pintura rupestre de la Cueva de Altamira$quot;, $quot;El caballero de la mano en el pecho$quot;, $quot;La Magdalena penitente con el crucificado$quot;, $quot;Las meninas$quot;, $quot;La maja desnuda$quot;, $quot;La maja vestida$quot;, $quot;El 3 de mayo de 1808$quot;, $quot;El guitarrista ciego$quot;, $quot;Guernica$quot;, $quot;Persistencia de la memoria$quot;, etc. Por ejemplo, en cuanto al primer tema : $quot;pintura rupestre de la Cueva de Altamira$quot;, los profesores pueden dirigirse a los alumnos de nivel `inicial` con algunas frases, utilizando verbos como `haber`, `tener`, y a los de nivel `intermedio` de expresiones ma′s complejas y vocablos como `herbi′voro`, `carni′voro`, `omni′voro`, y finalmente a los de nivel avanzado con el terra de arte paleoli′tico, etc.