En el trabajo anterior sobre este tema revismos los cuatro enfoques dida´cticos para la expresio´n escrita en espan~ol e intentamos sacar un enfoque ecle´ctico para aplicarlo en la clase de composicio´n en espan~ol. Pero, aplica´ndolo, o sea, ensen~ando a escribir en clase, nos hemos dado cuenta de que au´n a muchos estudiantes coreanos les faltan los procesos intermedios para elaborar un texto y de que lo que les falta ma´s es el conocimiento ling¨i´stico de espan~ol. Por este motivo, en este trabajo proponemos un me´todo de ensen~anza de la misma li´nea que la del arti´culo anterior, pero distinto en su aplicacio´n teniendo en cuenta el nivel del concimiento ling¨i´stico por parte de los estudiantes coreanos. Pues, se trata de `la composicio´n por etapas` y este proceso esta´ compuesto por `la introduccio´n del tema`, `la composicio´n a nivel oracional`. `la composicio´n a nivel de pa´rrafo` y `la composicio´n a nivel textual`. En la primera etapa, se realizan la definicio´n de la composicio´n y la decisio´n del tema para que los estudiantes sean conscientes de que la clase tiene como objeto no la traduccio´n sino la composicio´n misma y que ellos mismos sientan la necesidad de los procesos intermedios para llevar a cabo el propo´sito de la clase. En la segunda etapa, es decir, en la composicio´n a nivel oracional, los estudiantes adquieren los conocimiento lingu¨i´sticos necesarios como el vocabulario, los elementos gramaticales a trave´s de los diversos medios incluyendo el audiovisual y los practican a nivel oracional. En la tercera etapa, empiezan a escribir basa´ndose en los conocimientos adquiridos en la estapa anterior y en las estrategias de composicio´n. Y por u´ltimo, con base en las experiencias anteriores intentan elaborar un texto, lo cual debe ser el propo´sito de la clase de composicio´n en espan~ol.