從現代文學和國家意識傳播的關系來看, ≪藤野先生≫在當代中學語文敎科書里的閱讀方式値得硏究。因爲這篇文章中的"日本", 與其他抗日戰爭題材的作品不同, 在文本內或文本外都有復雜的影響。一般中學語文敎科書收錄的現代文學中日本和日本人是敵人的形象。抗日戰爭題材的作品是進行愛國主義敎育的好敎材。可是≪藤野先生≫里的日本和日本人不是單一的槪念, 而隨着閱讀語境的變化具有不同的意義。而這篇作品的閱讀過程中本文的主人公"藤野先生"一直站在微妙的立場。那요敎科書즘요解決藤野先生的微妙而추개的立場？敎科書采取的策略是奬閱讀的重心放在魯迅。再說, 敎科書奬≪藤野先生≫這篇文章當成魯迅在學生時代確認愛國精神的揷花。中學生在≪藤野先生≫的閱讀過程中面對的是作爲一個學生的榜樣的"愛國靑年"魯迅的形象。而關于藤野先生的解讀, 卽使對藤野先生的高度評价是无可置疑的, 但關于從나個角度突出他的高尙品質, 各個時期的中學語文課本顯示稍微不同的接近方法。50年代的課本過于强調魯迅的愛國精神和人民革命, 因而作品里的藤野先生也以"中國人民革命的幇忙者"的身분得到正面人物的位置。60年代以后, 藤野先生得到一位老實、沒有偏見、樂于幇助學生的老師形象。到了80年代以后藤野先生和魯迅的關系才被解釋爲個人之間的友誼關系。而且在70年代, 由于中日關系的正常化, 甚至出現把魯迅和藤野先生看作爲中日友誼關系的象征。這樣的讀法與過去的讀法相差實在太大。以前的敎科書敍述的藤野先生是與其他日本人區別的超越國籍的、個人身분的形象, 但由于中日外交上的需突然變成全部日本人的代表。≪藤野先生≫的閱讀敎學方式的變遷, 從敎科書和國家話語的關系的角度來看, 顯示許多思考問題。再說, 作品的主題、魯迅的敵人、藤野先生的身分認同、魯迅和藤野先生的關系等閱讀作品的궤個重点都與圍繞語文敎科書的國家話語具有緊密的關系。