자기평가의 좋은 점은 자기평가가 수업을 통해 이루어지고, 학습자들에게 스스로 자신의 수업 목적에 맞는 평가의 목적과 인식을 일깨워주며, 다양한 목표를 새롭게 설정하여 실행할 수 있는 능력을 길러줄 수 있기 때문이다. 그러나 많은 교육자들은 수십 년 동안 학생들의 성취를 평가하는 행위를 시행하고 해석한 경험이 있음에도 불구하고 학습 과정을 평가하는 자기평가의 새로운 접근방법에 관해서는 실제적인 시도를 거의 하고 있지 않다. 따라서 본 연구는 교사들이 실제 수업을 개선하기 위해 인위적 과정으로 자기평가 운영 방안을 개발하는데 초점을 두었다. 자기평가는 읽기 행위의 점검과 조정으로 이것은 자기관찰, 자기판단, 자기 반응의 행동적 과정으로 구체화되며, 이 세 과정을 효과적으로 운영하기 위한 교사와 학습자간의 상호작용 전략을 구체화 하였다. 자기관찰을 초점화하기 위한 평가상황 인식하기, 목표 조건 확인하기, 이전 수행에 주의와 관심 갖기, 학습목표와 관련된 학습활동의 기능적 가치 찾기를 통하여 후속되는 자기판단의 정확성을 높일 수 있었다. 그리고 자기판단의 구체화를 위한 자신의 수행 결과 입증하기, 학습 자간 유사성과 차별성 찾기를 통하여 보다 구체적인 점검기준을 생성해 낼 수 있었다. 자기반응의 구조화를 위한 반응 범주 정하기, 긍정적 반응 보이기를 통하여 적극적인 자기 반응을 이끌어 낼 수 있었다.

Although self-evaluation has been implemented extensively in elementary schools, few systematic attempts to teach students how to self-evaluate their work have been reported. In this study, We focus on a artificial process that provided a teachers with procedures for teaching grade 3-4 students how to self-evaluated their performance in reading instruction. self-evaluation is a self-regulatory process as comprising three process: self-observation that deliberate attention to aspects of one`s behavior, self-judgement that refers to comparing present performance with one`s goal and self-reactions to goal progress may be evaluation. These self-regulatory process involved self-evaluation can be improved by becoming aware of evaluation situation, influencing goal condition, drawing attention to previous performance, finding functional value of strategies for focusing self-observation. Also Establishing performance achievement, finding student`s similarity and difference lead student to make meta-cognition for self-judgement. Arranging reaction-categories, showing positive reactions enhances to forming self-reaction.