이 논문은 초등학교 예비 교사를 위한 교수 화법 강좌에서 학생들이 수행한 모의 수업 담화를 바탕으로 교수 화법 실태를 기술하고 이를 개선하기 위한 교수 화법 교육의 방향을 제시하였다. 필자는 교대 3학년생의 교수 화법 실태를 기술하기 위하여 학생들이 제출한 수업 동영상과 보고서 내용을 `수업의 설계 및 구조화, 수업 운영을 위한 교수 화법, 표현 및 전달, 교수 화법의 인식 및 평가`의 네 가지 요소로 나누어 분석하였다. 수업의 설계 측면에서는 수업의 목표에 대한 깊이 있는 이해를 바탕으로 하여 학습자 중심으로 설계하는 능력이 미흡한 것으로 나타났다. 수업 운영의 측면은 도입, 전개, 정리의 세 단계로 나누어 살펴보았다. 도입 단계에서는 수업 목표를 학습자의 경험과 관련하여 맥락화하는 능력이 미흡하였다. 전개 단계는 질문과 피드백 화법, 설명 화법, 정서 표현 화법, 진행 화법으로 나누어 교수 화법 실태를 기술하고 문제점을 지적하였다. 정리 단계에서는 학습자 중심의 내용 점검과 참여를 유도하는 교수 화법 능력이 미흡함을 지적하였다. 표현 및 전달 측면에서는 언어·반언어·비언어적 표현의 운용, 교수·학습 과정안의 활용과 관련한 전달의 기법 측면을 다루었다. 교수 화법의 인식과 평가는 자신의 교수 화법에 대한 인식적 측면과 타인의 교수 화법에 대한 평가적 측면을 기술하였다. 자신의 화법을 객관적으로 인식하게 되었다는 점에 의의를 부여하였고, 자신과 동료의 교수 화법을 여러 측면에서 평가하였다. 마지막으로 교수 화법 강좌의 효율적인 운영을 위한 방안을 제시하였다.

The writer describes the actual state of instructional communication of upper-class students serving as pre-service elementary school teachers in the University of Education by analysing the discourse in the simulated classes and suggests the direction for teaching instructional communication. The writer divides the subject into four sections, namely, designing and structuring of a lesson, instructional communication for class management, expression and delivery, and understanding and evaluating the instructional communication. With regard to designing the instruction, the students lack in understanding lesson objects and focusing on learners. In the instructional communication for the management of a class, the writer discusses three stages, namely, introduction, development, and conclusion. In the first stage, students` instructional communications lack sufficient contextualization of the learning content with regard to the learners` experiences. In the second stage, questions and feedback, explanations, expression of emotions, and instructional communications for managing a class are discussed. Moreover, with regard to the last stage, the writer discusses the immaturity of the students in guiding the learners toward self-monitoring and participating in their learning processes. With regard to expression and delivery, the writer deals with verbal, semi-verbal, and nonverbal expressions and their delivery techniques to refer to the plan of teaching and learning. Further, with respect to understanding and evaluating instructional communication, self-recognition and evaluation of others are described separately. Finally, the writer proposes some directions for the effective management of the instructional communication course in the University of Education for the pre-service elementary school teachers.