이 연구의 목적은 `초등학생은 매체언어문화현상에서 어떤 경험을 하는가?`, `초등교사는 매체언어문화현상을 어떻게 국어 수업으로 실행하는가?`이다. 초등학생들끼리 `버라이어티 쇼`에 대하여 자유롭게 이야기를 나누어 본 결과, 학생들의 담화는 모둠에 따라서 담화의 성격이 다르게 나타났다. `담화의 목적`과 `담화의 공간`에 대한 인식 차이로 볼 수 있다. 교실 공간은 학생들에게 `2차 담화`를 유도하여 매체언어문화현상에 대한 메타적 논의를 가능하게 한다. 초등 교사는 상황에 따라 의미 있는 매체언어문화현상을 포착하여 학습 목표와 내용을 구성할 수 있는 능력이 요구된다. 이는 교육 과정 실행 패러다임을 `교육과정 생성 관점`으로 접근할 때 가능하다. 매체언어교육 내용은 `해석하기`, ` 생산하기 `, `비판하기` 기능과 관련된다. 세가지 내용은 학교급에 상관없이 선택적으로 또는 통합적으로 이루어져야 한다. 또한 이 활동들은 `지금 여기에` 소통되고 있는 매체언어문화현상에 초점을 두어야 한다. 매체언어문화현상과 관련하여 `학교 밖 문식성`의 개념과 연구 동향에 관심을 가질 필요가 있다.

The purpose of this study is to examine that what elementary school students experience in the language-culture based on media and how elementary school teachers enact these phenomena into Korean language instruction. Elementary school students participating in this study talked freely about variety show. Results showed that students` discourses were different according to their discussion groups. This difference originated from the perception gap on the purpose and space of discourse. Moreover, classroom environment had an effect on students to use a secondary discourse which is a meta-discussion about the language-culture based on media. It is required for elementary school teachers to possess some skills that organize learning objects and contents by capturing meaningful language-culture based on media. To cultivate these skills for teachers, curriculum enactment perspective is required as a lens viewing the paradigm of curriculum implementation. Interpreting, producing, and criticizing is closely related to the instruction dealing with the language-culture based on media. These three instructional activities should be taught selectively or integratively, regardless of primary or secondary school level. Also, these activities should be performed by focusing `now and here` in language-culture based on media. Finally, it is necessary to take an interest in concepts and research trends of `out of school literacies` related to the language-culture based on media.