본 연구는 독일에서 지속가능발전교육이 언제부터 주요한 교육적 경향이 되었고 어떻게 전개되었는지를 살펴봄으로써 지속가능발전과 지속가능발전교육의 개념을 명확하게 이해하는데 관심을 가졌다. 또한 그를 통해 시사점을 생각해 보고자 하였다. 독일에서 지속가능발전교육의 개념은 1992년 리우 회의에서 채택된 `의제 21`로부터 기인하고 있으며, 1900년대 말부터 환경교육을 대체하는 경향을 보이고 있다. 학교 교육에서 지속가능발전교육이 구체화되기 시작된 것은 1999년부터 2004년까지 실시된 BLK-Programm 21을 통해서이며 그 결과들이 학교에서 지속가능발전교육의 토대를 이루고 있다. 독일에서 지속가능발전교 육의 생성과 전개의 과정을 통해 지속가능발전교육은 지속가능발전에 기여하는 교육으로 경제적， 사회적, 환경적 영역에서 나타나는 문제들을 지구적 관점에서 의식하고 해결에 참여할 수 있는 `형셩역랑`을 기르는 교육으로 이해된다. 본 연구를 통해 생각해볼 수 있는 점은 지속가능발전교육이 독일 학교교육개혁의 기본방향이 되고 있다는 것이며, 환경적, 생대적, 사회적 주제들이 개별적으로 다루어지는 것이 아니라 상호의존적 관계에서 다루어짐으로써 의식적으로 지구적 관점의 사고와 행위를 형성하도록 노력하고 있다는 점이다. 또한 교사교육에서 지속가능발전교육의 영역을 중요하게 인식함으로써 예비교사들에게 지구적 차원의 교육적 안목을 기르고 있다는 점이다.

Das Grundanliegen dieser Arbeit liegt darin, durch die Studie uber die Entstehung und Entwicklung der Bildung fur nachhaltige Entwicklung in Deutschland den Begriff “Nachhaltige Entwicklung” und “Bildung fur nachhaltige Entwicklung” klar auzuzeigen und daraus einige Bedeutungen fur unsere Schulen herauszusteilen, Dafur beschftigt sich diese Arbeit damit wann die Umlabellierung von Umweltbildung air Bildung fur nachhaltige Entwcklung begann und beendete, und dann wie Bildung fur nachhaltige Entwicklung sich entwickelte. Entstehung der Bildung fur nachhaltige Entwicklung beruht sich auf die `Agenda 21`, die 1992 in Rio der Janeiro verabschiedet wurde. Am Ende 1990er Jahre hegaun die Umiabellierung von der Umweitbildung air Bildung fur nachhaitige Entwickiung und am Anfnag 2000er Jahre beendete. Mit BLK-Progamm 21, das vom 1999 his 2004 durchgefuhrt wurde, wurde Bildung fur nachhaltige Entwicklung in der Schule konkretisiert, Die Ergebnisse des BLK-Programms 21 boten den Schulen die Basis fur Bildung fur nachhaltige Entwicklung, Bildung fur nachhaltige Entwicklung soll der nachhaltigen Entwickling dienen, Dessen Ziel ist der Erwerb der `Gestalungskompetenz`, die die Probieme im okonomischen, sozialen und okoiogischen Bench im giobiaen Aspekt erkennen und patizpativ losen kann. Aus dieser Arbeit konnen wir die folgenden Bedeutungen ziehen: Erstens, Bildung fur nachhaltige Entwicklung wirkt als die standige Grudiage fur Schuirefom in Deutschland. Zweitens, die okononiischen, sozialen und okoiogischen Themen werden nicht separat behandelt, sondem interdependent sodass es zur Gestaltung giobaler Denken und Handeln dienen kann. Drittens, Bildung fur nachhaltige Entwicklung wird bei der Lehrerbildung und -weiterbildung als den wichtigen Lehr-und Lernbereich anerkannt.