볼로냐 프로세스(Bologna Process)는 1999년 6월 이탈리아의 볼로냐에서 유럽연합 국가들이 2010년까지 비교 가능한 고등교육 시스템을 구축하여 교육 및 학술교류의 확대뿐만 아니라 미래의 단일 유럽 문화권을 완성하고 유럽 국가들의 고등교육의 경갱력을 제고하기 위한 노력의 일환으로 도입한 것이다 이는 이 전의 `소르본 선언` 을 계승하고 `유럽고등교육권역 （EHEA)`의 구축을 목표로 한 것이다. 최초의 협약 이후 유럽연합은 2년마다 회의를 개최하며 협약의 이행을 위한 사전 준비 작업을 계속해 왔다. 그 결과 2010년 드디어 협약의 내용들이 유럽 국가들의 고등교육 시스템에 적용되기에 이르렀다. 본 연구는 블로냐 프로세스와 관련하여 독일 고등교육 시스템의 변화과정을 살펴보는 데 그 목적이 있다. 지난 수년 간 독일 대학의 개혁은 이른바 신자유주의 교육시스뎀이라는 외적인 조류에 순응했던 측면도 있는 반면, 볼로냐 프로세스에 능동적으로 적응한 결과이기도 하다. 아울러 고등교육 개혁이 교육정책의 핵심적인 위치를 점하고 있는 우리에게 시사하는 바가 적지 않다.

The `Bologna Process` was introduced in June 1999 in Bologna, Italy, which has a symbolic and historical meaning as the originating place of the first university, in order to found a comparatible higher educational system within the European area. And thus it enables to make the educational and academic exchanges smooth and to build up competitive power of the European universities in the world dimension, This `Process` took over the spirit included in the previous `Sorbonne declaration` and set the goal at establishing the foundation of the `European Higher Educational Area (EHEA)`. Since the first agreement among the European nations, EU held a conference every two years (2001 in Prague, 2003 in Berlin and 2005 in Bergen)and has preparad for frulfilling its agreement Finally from 2010 the contents of its convention began to be applied to the higher educational system of the European nations, The purpose of this article is to examine changing aspects of the German university in relation to the `Bologna Process`. The main contents of its agreement resolves itself into the following seven points; introduction of the educational attestation, modularization of the curriculum, European credits transition system, strength of core competency, diploma supplement for standardization of an academic degrees, transcript records and ensuring of the educational quality. The drastic changes of the higher educational policies in Germany has a passive aspect which must adapt to the `neo-liberalistic tendency`, In addition, it reflects outstanding results which came from coping with the `Bologna Process` actively, This comparative case in the higher educational policies gives us important implications.