본 연구는 경도장애(학습장애와 경도 정신지체) 학생들에게 고등교육을 실시하고 있는 K 대학교의 사례연구로써, K대학교에 재학하는 경도장애 학생들이 대학교육을 받고자 하는 이유와 대학에서의 경험을 알아보고자 하였다. 본 연구는 2009년 3월부터 2010년 2월까지 l년 동안 인터뷰를 중심으로 한 질적 연구를 통해 이루어졌으며, K 대학교 A학과 경도장애 학생 l7명과 이들의 학부모 10명을 대상으로 실시되었다. 연구결과는 참여 학생 대부분이 대학에 합격한 것에 대해서는 매우 기뻐하였지만 대학교육을 받고 싶어 한 이유는 다소 차이가 있음을 보여주었다. 또한 참여 학생들은 현재 제공되는 대학생활에 전반적으로 만족하고 있었으며, 특히 직업탐색 및 직업준비의 기간을 확보할 수 있다는 점에 만족하고 있음을 알 수 있었다. 이 외에도 참여 학생들은 대학교육을 통해 자기 자신에 대한 자존감(self-esteem)이 향상되었고, 비장애 학생들과의 보다 현실적인 통합 활동을 함으로써 이전에 경험하지 못했던 새로운 유형의 사회적, 정서적, 교육적 경험을 하고 있음을 알 수 있었다. 결국, 경도장애인들에게 대학교육은 자존감 회복과 직업 준비 등 많은 부분에서 긍정적인 역할을 하기 때문에 경도장애인들의 고등교육 참여는 보다 활성화 될 필요가 있다. 경도장애인들의 대학교육은 긍정적인 측면이 많이 있지만, 체계적인 시스템 및 지도의 부족, 비장애 학생과의 완전 통합(Full Inclusion)의 어려움 등은 해결해야 할 과제들이다. 따라서 경도장애인들에게 만족할만한 대학교육을 제공하기 위해서는 장애학생들이 대학에서 경험할 수 있는 어려움을 해결하고 장애학생들을 고려하는 교육과정 및 시스템을 만들어가기 위한 노력이 필요하다.
This study was a case study of K university that practices higher education to students with mild disabilities such as learning disabilities and mild mental retardation. It explored the reasons why students with mild disabilities want to receive higher education and the experiences these students have in the university. The study was conducted by a qualitative study based on interviews from March 2009 to February 2010. 17 students with mild disabilities and their 10 parents in a department was participated in the study. The result of the study shows that most participants was pleased that they became a college student. However, they had different reasons regarding the purpose of higher education. In addition, the participants was generally satisfied about college life, and was very satisfied about job search and job preparation. In addition, the participants develop their self-esteem by college education, and experienced new types of social, emotional, and education experiences by doing inclusive activities with non-disabled students. Conclusively, as college education provides people with mild disabilities many advantages such as the recovery of self-esteem and the job preparation, the higher education participation of people with mild disabilities need to be more vitalized. Although the college education for people with mild disabilities have many positive aspects, it needs to overcome several barriers such as the lack of organic system and instruct and the difficulty of full inclusion. Therefore, it is necessary to make efforts to solve problems students with disabilities may experience in college and to develop curriculum and system for considering students with disabilities.