본 연구는 특수학교 교사와 특수교육학과 교수를 대상으로 특수교육대상자의 요구를 반영하면서 일반교육과정에 대한 접근성을 높일 수 있는 교육과정의 개발 방향을 알아보고자 하였다. 설문지는 특수교육대상자를 위한 교육과정의 구조와 체제, 특수학교 교육과정의 구성, 통합교육과정의 구성이라는 세 가지 주제로 구성하였다. 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 특수교육대상자를 위한 교육과정은 특수교육대상자의 배치와 상관없이 그들의 학습능력에 따라 차별적인 교육과정을 적용하는 이원적 체제가 바람직하다. 둘째, 대안적 성격의 특수학교 교육과정의 구성방향은 일반학교 교육과정의 추구하는 인간상과 교육목표에 특수교육이 추구하는 인간상과 교육목표를 추가하는 것이 바람직하지만 편제와 시간 배당은 일반학교 교육과정과 차별화하는 것이 바람직하다. 셋째, 일반교육과정에 특수교육대상자의 교육적 요구를 반영하는 방안은 교육과정 문서에는 특수교육지원활동 영역을 추가하되, 구체적인 내용과 방법은 지침서 및 프로그램 형식의 별책으로 제공하는 것이 바람직 할 것이다.

This study was designed to conduct a survey targeting teachers and professors in special-education schools to consider developmental directions of curriculum to reflect needs of special education of students with disability and improve the access to the general curriculum. Questionnaires consisted of three themes, ``Structure and system of curriculum for students with developmental disability``, ``Organization of curriculum in special-education schools`` and ``Organization of the integrated curriculum``. Results of this study are as follows; Firstly, curriculum for students with disability should be discriminately applied according to their learning abilities, regardless of placement of students with disability. That is, dualistic system would be desirable to apply the integrated curriculum reflecting needs of special education to students with disability who are able to access and participate in the general curriculum, and apply the special curriculum with alternative characteristics to students with disability who are unable to participate in the integrated curriculum. Secondly, curriculum with alternative characteristics in special-education schools needs to add human characters and educational goals which the general curriculum and special curriculum separately pursue. However, its formation and allotment of time should be differentiated from the general curriculum`s. Thirdly, for reflecting needs of special education to the general curriculum, scopes of special curriculum support activities need to be added to documents of curriculum, and concrete contents of methods have to be provided in a various way through guides and program-formed separate volumes.