이 연구는 학습자의 읽기 능력과 텍스트의 난이도를 평가하여 그 수준을 결정하는 위계화의 양상을 살펴봄으로써 그러한 방법들이 가진 문제점을 비판적으로 고찰하는 데 있다. 독자의 독서 능력과 텍스트의 수준을 위계화하는 방식은 크게 두 가지로 구분할 수 있다. 하나는 학생들이 발달 단계에 따라 나타내는 읽기 행동의 양상을 범주화하여 하는 것이고, 또 다른 하나는 독서 능력과 텍스트의 이독성을 측정할 수 있는 하위 범주를 설정하여 그에 따라 설계한 검사 도구를 통해 위계화하는 방식이다. 이러한 독서 능력과 텍스트의 위계화는 텍스트에 대한 독자의 반응과 사고 행위를 점검함으로써 교수-학습과 관련한 제반 문제를 해결해 줄 수 있는 가능성을 지닌다. 독서 능력과 텍스트 수준을 객관적이며 과학적인 근거를 바탕으로 합리적인 위계화 방안을 마련하기 위해서는 두 방법이 지닌 단점들을 보완할 필요가 있다. 독서 능력의 위계화하는 정의적 영역에 대한 논의와 발달 지표의 관찰과 검사 도구에 의한 평가를 융합하는 시도가 이어져야 할 것이다. 텍스트 수준의 위계화 방안은 텍스트 분석 변인을 다양하게 설정하고, 이독성 공식에 의한 기계적 처리와 전문가 검증의 이원적 체계를 마련할 필요가 있다.
The purpose of this article is to examine problems of hierarchy methods of reading ability and text readability level. There are two ways to arrange in a hierarchy about the level of reader`s reading ability and text readability. The one is to categorize the presented indicators when the students read books and the other one is to measure by examination tools. The hierarchy of reading ability and readability is able to solve some problems which concerned teaching- learning activities by inspecting learner`s responses and thinking aspects. The weakness of both methods should be supplemented to arrange more rational and scientific hierarchy methods about reading ability and readability. The hierarchy of reader`s reading ability should be blended the variables of affective domain, the indicators of development and the results of measuring by tools. The hierarchy of text readability level needs to set various variables for analyzing text and to build dualistic system which have computerizing process and professional consultation.