본 연구에서는 현재까지 논의되고 있는 국어과 교육에서의 비판적 문 식성 개념을 ① 인지적 문제해결 과정으로서의 비판적 문식성 ② 사회·문화적 맥락을 고려하는 행위로서의 비판적 문식성 ③ 실천적·해방적 주체를 지향하는 비판적 문식성으로 유형화해 보고, 이러한 비판적 문식성 개념이 국어과 교과서에 반영되고 있는 양상을 살펴 보았다. 그 결과, 5~6차 교과서는 인지적 문제해결 과정으로서의 비판적 문식성이, 7차 이후에는 사회·문화적 맥락을 고려하는 행위로서의 비판적 문식성 내용이 단원구성 방식 및 단원구성요소, 학습활동 등을 통해 강조되고 있음을 확인하였다. 이를 바탕으로 하여, 연구자는 국어과 교과서에서는 실천적·해방적 주체를 지향하는 비판적 문식성 내용 및 활동이 필요함을 논의하였다.

This study categorizes the concept of critical literacy in the Korean language education which has been discussed up to now as ① critical literacy as the process of cognitive problem solving, ② critical literacy as an act of considering sociocultural context and ③ critical literacy aiming at practical and emancipatory subject, examining how critical literacy has been accepted in the Korean language textbook. In consequence, it is confirmed that critical literacy as the process of cognitive problem solving is underlined in the Korean language textbook of 5th and 6th curriculum. And critical literacy as the act of considering sociocultural context is emphasized after 7th one through the format of units, the constituents of units and the learning activities and so on. On the basis of abovementioned inquiry, I argue that the activities or contents of critical literacy aiming at practical and emancipatory subject are necessary.