이 연구는 학생들의 쓰기 능력을 향상시키는 데 상위인지 조정이 중요한 역할을 하나 현장에서 상위인지 조정 전략에 대한 지도가 미흡하다는 문제의식에서 출발하였다. 따라서 이 글에서는 쓰기에 관여하는 상위인지 조정의 역할을 밝히고 상위인지 조정 전략의 지도 방법을 제안하고자 하였다. 상위인지는 인지를 계획하고 점검하고 조절하는 메타 인지적 활동으로, 상위인지 지식과 상위인지 조정으로 구성되어 있다. 이 중 상위인지 점검과 상위인지 조절로 구성되어 있는 상위인지 조정이 쓰기에서 중요한 역할을 한다. 구체적으로 상위인지 조정은 역동적인 의미 구성을 가능하게 하며, 자기 주도적 쓰기를 유도하고, 쓰기 효능감 및 쓰기 동기 신장에 기여한다. 이 논문에서는 상위인지 조정 전략을 지도하기 위해 상위인지 조정의 구성 요인인 자기 점검과 자기 조절에 따른 지도 방법을 제안하였다. 또한 배경 지식 개발하기, 토의하기, 시범보이기, 기억하기, 지원하기, 독립적으로 수행하기의 각 단계에 따른 지도 방법도 제시하였다. 상위인지 조정 전략을 가르칠 때에는 학생의 주도적 역할을 강조하고, 인지 전략과 통합적으로 지도해야 하며, 실제적인 쓰기 수행을 통해 체득될 수 있도록 하고, 학생들의 개인적 특성을 고려해야 할 것이다.

The main purpose of this study is to establish the role of meta-cognitive regulation about writing and suggest teaching methods for strategies for meta-cognitive regulation. Metacognition is the activity to plan, monitor and control cognition. It is composed of meta-cognitive knowledge and regulation. Meta-cognitive regulation plays the major role in writing. Specifically, meta-cognitive regulation make it possible for dynamic semantic construction. It also attracts student`s self-directed writing and contributes to the writing motivation improvement. This paper suggests the teaching method as the element of metacognitive regulation. It is composed of self-monitor and self-control. And it suggests the teaching method for Strategies for meta-cognitive regulation as a phased program. It is necessary for teaching strategies for meta-cognitive regulation to emphasize leading role for student, and be integrated with cognitive strategies, and be realized through the practical writing. The individual difference should be considered.