2007 개정 교육과정은 교육 내용으로 ``성취 기준`` 올 전면에 내세운 것이 가장 큰 변화였다. 이러한 성취 기준은 국정에서 검정으로 변환된 국어 교과서 개발에 있어서 절대적 기준이 되었다. 이 논문은 연구자들이 2007 개정 교육과정에 따른 중학교 국어 검정 교과서 개발에 함께 참여하면서 얻게 된 문제 의식과 경험을 바탕으로 하여 성취 기준을 비판한 내용을 담고 있다. 성취 기준은 세 관점으로 나누어 비판할 수 있었다. 첫째, 성취 기준 전반 적으로 나타나는 문제, 둘째, 개별 성취 기준의 문제, 셋째, 성취 기준들의 상 관성 문제가 그것이다. 성취 기준 전반적으로 나타나는 문제는 개수, 범위, 반복의 문제였다. 중학교 교육과정에서 83개의 성취 기준아 설정되어 있는데, 이는 매 학년 27-28개의 성취 기준을 교과서에 구현하도록 되어있는 것으로 이는 과다하다고 보인다. 또한, 일부 성취 기준은 그것의 교육 내용이 지나치게 광범위하거나 소략햐여 대등하게 존중하며 교과서의 단원으로 구현하기에 적정하지 않았다. 그리고 비슷한 내용이 심화되어 반복되는 것이 아니라 단순 반복되는 문 제가 있었다. 개별 성취 기준은 때로 그 위계와 수준이 학령에 적절하지 않았으며, 교육 내용을 구체적으로 구현하는데 있어 적절하거나 타당성이 부족하다고 보이 는 것들이 있었다．2007 개정 교육과정은 ``통합`` 올 강조한 것이 또 다른 특징으로, 영역별로 통 합을 하여 단원을 구성하도록 하도록 하여， 억지스러운 단원 구성의 문제가 생기기도 하였다. 이는 성취 기준 설정에서 애초 나눌 필요가 없는 것을 나누어 놓았거나 지나치게 세분화하여 생기는 문제이기도 하였다. 무엇보다, 일부 성취 기준이 지엽적이거나 특수한 상황을 강조하여 보편적 언어 능력 신장에 기여하지 못하고 있는 점은 큰 문제로 파악되었다. 이와 같이 2007 개정 교육과정 국어과 성취 기준의 문제점을 세 가지 관 점으로 나누어 구체적으로 일곱 가지 문제점을 지적하였다. 그라나 보다 세 심한 반성적 검토가 필요한 것은 성취 기준의 내용들이나 그것들의 합이 국어교육의 목표에 실질적으로 부합하느냐의 문제라고 할 수 있다. 본고에서 지적한 교육과정의 성취 기준에 대한 비판적 검토의 내용이 향후 교육과정과 국어 교육을 조감하는데 디딤돌이 되기를 바란다.

It was the prominent change that ``achievement standards`` were presented in 3337 Korean Language education curriculum ``achievement standards`` had taken an important role as a canon or norm in textbook writing because textbooks in which ``achievement standards`` art well embodied were successfully approved Writers who had taken pad in writing middle school Korean Language textbooks for 2007-2010 had critical minds about 3X17 Korean Language education curriculum This study is basal on the criticism which arose among the textbook writers. Criticisms about 2007 Korean Language education curriculum are mainly focused on ``achievement standards`` of middle school grade. The problems on ``achievement standards`` can be analysed into three aspects, 1) Whole problems 2) Individual problems 3) Interrelational problems. This study also found out 7 problems in detail. 1) There are too irony ``achievement standards`` that should be accomplished in one grade 2) In some cases, ``achievement standards`` are so wide or narrow that they can`t be well implemental in the learning contents. 3) Some ``achievement standards`` are presented repeatedly. 4) Some ``achievement standards`` are not relevant to the target level or grade. 5) Some ``achievement standards`` aren`t appropriate because they am too simple to be learned as knowledge. 6) The enforcement of unification between spheres (speaking, listening, reading, writing, literature, grammar) led to unnatural textbook units. 7) The achievement standards` which aim to learn specific skills am riot helpful in improving general Korean language abilities. It was pointed as the most serious problem. The criticisms presented in this study are expected to provide Korean Language Education Curriculum developers with guidelines for constructing better curriculums.