이 논문은 중· 고등학교 문학교육이 이론 중심, 개념 중심으로 이루어지는 현실에 대한 반성에서 시작되었다. 입시에 대한 부담으로 중·고등학교 문학 교육아 이론 중심으로 이루어지고 있는 것은 바람직하지 않으나 현실을 무 사한 채 이상론을 펼치는 것 역시 공허할 수 있다. 본고는 문학교육에서 이론과 개념의 비중이 큰 것도 문제이지만, 정확하지 않은 용어와 개념을 무분별하게 사용하여 혼란을 초래하는 것 역시 문제적이라고 보았다. 본고는 바람직한 문학교육의 방법을 모색하기 위하여, 하나의 사례로 문학교과서에 나오는 ``인물 제시 방법``의 문제점을 집중적으로 검토하였다. 2장에서는 인물 제시 방법과 관련한 개념들이 문학교과서에서 어떻게 다루어지고 있는지를 살펴보았다. 3장에서는 서사이론의 도움을 받아 문학교과서에 나오는 ``직접 제시 방법``, ``간접 제시 방법``, ``말하기``, ``보여주기`` 등의 개념 서술의 문제점을 살펴보았다. 이와 같은 이론적 검토를 통해 인물 제시 방법과 관련한 문학교과서의 서술이 어떻게 이루어지는 것이 바람직한지를 제안하였다.

This paper arose from a deliberation on the reality of the current theory-centered literature education system in middle and high schools. It aims to propose a more desirable future direction for literature education. It is the view of the author that the prominence given to theory in literature education is problematic, and that the indiscriminate and vague way the terms and concepts are used also produces confusion. As an example, this paper examines the concepts of "direct definition" and "indirect presentation", "telling" and "showing" appearing in literature textbooks. Chapter 2 deals with how these concepts are used in literature textbooks, and through theoretical investigation, corrects errors in their textbook definitions and explanations, Chapter 3 dels with them in narrative theory. This paper shows that there is an urgent need to correct the errors in literary theories and concepts that appear in literature textbooks, and to provide a plan to more effectively use literary theories in understanding and 4preciating literature.