외국인 유학생들에게 토론은 한국의 대학수학과정에서 반드시 요구되는 의사소통능력 중의 하나이다. 한국 학생들에게도 쉽지 않은 토론이 외국인 유학생들에게 더 어려운 것은 말하기보다 듣기의 문제에 더 큰 원인이 있다. 외국인이 발화하는 서로 다른 발음과 억양의 한국어는 토론의 원활한 진행을 방해하는 큰 요인이다. 또한 토론하는 논제의 성격과 문어성 텍스트 자료와도 밀접하게 관련되어 있다. 외국인 유학생들의 토론능력을 키우기 위해서는 학생들이 가진 문제점을 고려하여 학습자에게 맞는 실질적인 토론수업 방법이 필요하다. 이에 본 연구는 외국인 유학생의 토론 능력을 향상시키는 토론수업의 설계와 그에 따른 단계별 지도방법을 구체적으로 제시했다. 본 논문에서 제시한 토론수업은 비고츠키의 근접발달영역 이론과 이를 뒷받침하는 비계설정 이론을 바탕으로 한다. 외국인 유학생들이 일반 한국학생들처럼 처음부터 형식을 갖춘 찬반토론을 수행하기란 불가능하기 때문에 외국인 학생에게 적절한 비계설정을 제공하여 궁극적으로는 학생 스스로 토론을 자기주도적으로 수행할 수 있도록 하는 것이다. 한국어 토론 수업의 과정은 토론의 지식 습득의 단계와 토론실행의 단계, 그리고 피드백과 평가의 단계로 진행된다. 토론 지식습득의 단계에서 교수는 발문의 과정을 면밀하게 점검하여야 하고, 토론 실행의 단계에서는 토론의 형식을 완화하고, 논제의 접근성을 용이하게 할 뿐만 아니라 교수가 적절하게 개입해서 토론을 할 수 있도록 유도하는 것이다. 마지막으로 피드백과 평가의 단계에서는 교수 및 학생들이 토론의 실행 과정을 되돌아보고 문제점을 찾아 피드백하고 학습 내용을 복습한다. 이 토론 수업 설계는 특히 교수의 매개 역할이 매우 중요하고, 강의실 수업뿐 아니라 각 단계마다 학생들에게 주어진 과제 학습과 피드백을 얼마나 잘 수행하느냐에 그 성패가 달려 있다.

Possessing the skills of debating is a prerequisite for the collage scholastic aptitude in Korea. In order to perform skillful academic debates, students need the ability to think critically, construct logical arguments and solve problems in a cooperative as well as rational manner with other debaters. This requires a very sophisticated communicative competence, which most foreign students consider as a greatly difficult task. To improve Korean debating skills of foreign students, practical teaching methods need to be applied in consideration of the difficulties faced by foreign students in classes. Problems and difficulties many foreign students experience in a Korean debating class seem to derive mainly from their listening comprehension rather than their speaking performance. Other barriers come from the unfamiliar topics of discussion due to their different background knowledge or from even Korean texts written in a literary style. In this paper, three teaching-learning phases of Korean debate classes are introduced：knowledge acquisition, debating, and assessment & feedback. In the first stage, students collect knowledge on debate through the interactional support from their teacher as well as other students. In this second stage, it is almost impossible to expect that foreign students would perform well-formed debating from the beginning. In the final stage, evaluation and feedback occur.