이 연구는 자기결정학습모형 교수(SDLMI)가 특수학교 정신지체 중학생의 자기조정학습전략 사용 및 읽기성취도에 미치는 효과에 대해 알아보고자 하였다. 특수학교에 재학 중인 정신지체 중학생 3명을 대상으로 대상자간 중다기초선 설계를 사용하여 측정하였다. 기초선과 중재기간 동안에 자기결정학습모형 각 단계에 맞게 교사와 학생의 면담이 이루어졌다. 학생들은 이 과정에서 자신의 읽기성취도의 목표를 설정하고 조정하였으며 목표달성을 위한 전략으로 자기조정학습전략을 스스로 선택하였다. 연구결과 첫째, 자기결정학습모형(SDLMI) 중재 후에 정신지체 학생들의 자기조정학습전략 사용이 증가되었다. 중재단계에서 3명의 학생들은 선행단서조절, 자기교시, 자기질문, 자기점검, 자기강화 전략의 사용이 증가하였으며 2주후에 실시한 유지단계에서도 이러한 전략사용이 지속되었다. 둘째, 자기결정학습모형 중재 후에 정신지체 학생들의 읽기성취도가 향상되었으며, 목표달성척도(GAS)를 통해 정신지체학생들의 목표달성에 자기결정학습모형이 효과적임을 알 수 있었다. 결론적으로 자기결정학습모형(SDLMI)은 정신지체학생들의 자기조정학습전략사용과 읽기성취도의 향상에 효과적이었다.

This study intended to investigate the effects of Self-Determined Learning Model of Instruction(SDLMI) on the use of self-regulated learning strategy and reading achievement for middle school students with mental retardation in special school. The participants of this study were three students with mental retardation in special school. Multiple baseline design across subjects were utilized as a research design. Interviews between teacher and students were occurred in each phase of SDLMI during the period of baseline and intervention. During this process, the students established and adjusted their own goal and selected self-regulated learning strategy by themselves to achieve their goal. The result of the study was as follows; First, after the intervention of SDLMI, the students with mental retardation increased their use of self-regulated learning strategies. During the intervention stage, all students increased their use of antecedent cue regulation, self-instruction, self-questioning, self-monitoring and self-reinforcement strategies, and students continued to use strategies after two weeks later. Secondly, after the intervention of SDLMI, the reading performance of the students with mental retardation improved and Goal Attainment Scale showed that SDLMI was effective for the students with mental retardation to achieve their goal. In conclusion, SDLMI was effective for students self-regulated learning and reading achievement.