본고의 목적은 최근 큰 관심을 끌고 있는 지속가능발달교육이 유럽 학교들에서 어떻게 이루어지고 있는지를 분석하고 그것이 한국 학교교육에 어떤 점을 시사하고 있는가를 알아보는 데 있다. 이를 위해 본 연구는 지속가능발달교육을 전 세계적으로 주도하고 있는 유네스코의 유럽 협동학교 중 독일, 프랑스, 핀란드, 스페인, 잉글랜드와 스코틀랜드), 포르투갈에 소재한 학교 프로그램을 분석하였다. 본 연구가 분석한 결과 이미 선진국화된 유럽은 경제영역과 사회영역보다는 환경영역에 교육프로그램이 집중되어 있다. 먼저 환경영역에서, 잉글랜드는 재생 가능한 에너지, 자연자원, 기후변화, 지속가능한 도시화, 생물의 다양성에 초점을 맞추고 있고, 스코틀랜드와 프랑스는 재생 가능한 에너지, 자연자원에, 독일과 핀란드는 재생 가능한 에너지와 기후변화 프로그램을 진행했다. 경제영역에서 잉글랜드와 스코틀랜드는 지속가능한 생산과 소비, 가난 감소 프로그램을 진행했고, 사회영역에서는 포르투갈이 평화와 평등, 문화의 다양성 프로그램을 진행했다. 이러한 결과를 볼 때, 한국의 학생들도 단지 지속가능발전에 관한 지식학습만이 아닌 관련 지식 생산을 위한 참여자로서 각각의 영역에 해당하는 프로그램을 직접 만들어 적용하고 스스로 평가하는 능동적 실천이 요구된다. 또한 환경영역에서뿐만 아니라 바람직한 소비-생산을 위한 경제 영역 및 공정한 사회실현과 다문화 존중과 같은 정치사회영역에서의 프로그램이 더 확대될 필요가 있다. 이를 위해 지속가능한 발달을 위한 교육과정 개혁이 필요하다.
The purpose of this study is to analyze how to exercise ESD in schools located in Europe currently attracting attention and think over the purpose. This study analyzed ASPnet leading ESD, which are located in Germany, France, Finland, Spain, England/Scotland, Portugal. ESD, conceptualized by UNESCO, is extensively carried out the programs dividing Social sector, Environmental Sector, and Economic Sector. Environmental sector includes natural resources, renewable energy, climate change, biodiversity, sustainable food production, sustainable village/city. Economic sector includes sustainable production and consumption, poverty reduction. And Social sector includes peace and equity, cultural diversity. This study analyze ESD of schools in Europe setting on the basis of these sectors. The conclusions are following: Europe regarding as developed countries focuses on Environmental sector. First in Environmental sector, England focuses on renewable energy, natural resources, climate change, sustainable village/city, and biodiversity. Scotland and France focus on renewable energy and natural resources. And Germany and Finland focus on renewable energy and climate change program. In Economic sector, England/Scotland is making progress program related with sustainable production and consumption and poverty reduction. And in Social sector, Portugal is making progress related with peace and equity and cultural diversity. Though these results, students in Korea are required spontaneous practice which makes programs dissolved each sector, applies and evaluates their values as participant for production of related knowledge, just not as learner for ESD. Also It is needed to be extended to programs in Economic sector for desired production and consumption and in Political-social sector such as realization of fair society and respect of cultural diversity, not only in Environmental Sector. For these, curriculum innovation for ESD will be required.
