본고는 교육과정에서의 작문 교수 학습 방법과 평가 논리를 따져보고 그 문제점을 도출하는 것이 주된 목적이었다. 먼저, 작문 교수 학습 방법의 문제점을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, ‘작문 Ⅰ’과 ‘작문 Ⅱ’가 교수학습 방법 면에서 차이가 나지 않았다. 둘째, 교수 학습 계획과 운용의 하위 항목들이 계획인지 운용인지 판단하기가 어렵다. 셋째, 교육 목표, 내용, 평가와의 관련이 일방향적이다. 넷째, 제시된 교수 학습 방법은 대부분이 작문의 특성을 살린 작문 교육 고유의 교수 학습 방법들이 아니다. 평가와 관련된 문제점은 다음과 같다. 첫째, 평가 계획의 항목들을 다반영하여 교사가 평가를 할 수 없다. 둘째, 작문 평가 목표와 내용은 교육 목표와 내용을 거의 그대로 기계적으로 반영하고 있어, 학생들의 작문 능력을 제대로 평가할 수가 없다. 셋째, 제시된 평가 방법들은 작문교육의 특성을 반영하고 있지 않다. 또한 양적 평가에 기댄 채점 방식을 고수하여 질적 평가에 기반한 평가 방법 및 평가 기준이 부족하다. 넷째, 평가 결과의 활용이 주로 학생들의 학습 목표 도달도 확인에 치중하고 있어 평가 결과를 폭넓게 활용하고 있지 못하다.

The purpose of this study is to derive problems from the teaching & learning method and evaluation 0f 2009 revision curriculum. The problems of teaching & learning method follow as: First, subjects of ``writingⅠ`` and ``writingⅡ`` are indistinguishable. Second, the boundary of teaching & learning method plans and managements is ambiguous. Third, teaching & learning method has no relationship to educational goals, contents, evaluation. Fourth, teaching & learning method of writing curriculum is not peculiar to writing education. The problems of evaluation follow as: First, the items of evaluation plans is useless to writing teachers. Second, the goals and contents of evaluation can`t assess students`s actual writing ability. Third, writing evaluation methods of curriculum don`t show the natures of writing education. Fourth, The application scope of evaluation results is narrow.