이 연구는 중학생의 읽기 동기와 쓰기 동기의 상관도를 분석하는 데 목적이 있다. 읽기와 쓰기는 인지적 과정이 유사하다는 점에 주목하고, 이의 관련성에 바탕을 둔 통합적 교육 방안이 제시되어 왔다. 이에 따르면, 인지 과정이나 전략이 공통적인 만큼 읽기 동기와 쓰기 동기도 높은 수준의 상관성이 있을 것이라는 예측을 가능하게 해 준다. 이에 따라 이 연구에서는 서울, 대전, 대구에서 남녀 공학 중학교 1개 교를 각각 선정하여 읽기 동기 및 쓰기 동기를 조사 · 분석하였다. 그 결과, 예상과는 달리 읽기 동기와 쓰기 동기의 상관도는 높지 않게 나타났다. 각 동기의 하위 요인 간 상관도에서 .4를 넘는 예는 존재하지 않았다. 남녀 성별 분석에서 요인 간 상관도는 전체적으로 낮은 상관을 보이는 가운데 읽기 효능감 요인(읽기 동기)과, 협력적 상호작용(쓰기 동기)이 교차 효과를 보였다. 학년별 분석에서 상관계수 .4 이상의 상관도는 중학교 1학년에서 주로 발견되었으며, 중학교 3학년은 하나도 발견되지 않았다. 이러한 결과는 읽기 동기와 쓰기 동기의 상관이 높지 않다는 점, 학년이 올라갈수록 그 상관도가 더 감소함으로써 읽기 동기와 쓰기 동기가 개별적인 체계로 고정되어 간다는 점을 알려준다.

This paper investigated the correlation between reading and writing motivation. Many researchers had advocated the high correlation of them until now, struggled to improve the methods integrating reading and writing. On the results, it is possible to predict the high correlation between reading and writing motivation. The motivational raw data was obtained from three middle schools at Seoul, Daejeon, and Daegu city. The analysis on the data showed the low correlation of them. There was no more over .4 coefficient. The analysis on boys and girls motivation had interactional effects reading self-efficay(reading motivation) and cooperative interaction(writing motivation). There is more over .4 coefficient existed on 1st grade students, never on 3th grade students. This paper concluded that it was low the correlation of reading and writing motivation, and that reading motivation was separated from writing motivation as students grade up.