本文基于現有的漢語敎材是否正학有效地介紹表已然義的 “(是)??????的2”句的相關內容，以及是否爲敎師的敎學指導提供了正학有效地幇助等問題，通過對六種漢語敎材以及一部中國電影作品的台詞劇本中出現的“(是)??????的2”句的詳細分析，總結了對“(是)??????的2”句進行指導時應該關注的一些問題，幷提供了更加合理有效地敎學建義。 通過對六種漢語敎材的分析，可知有不少敎材在“(是)??????的2”句的介紹上, 對“是”的省略、“的2”的位置及其句法功能的說明介紹不正학或者구不充分，導致學生走入理解上的誤區。例如由于大部分敎材僅僅把“(是)??????的2”句作爲强調句式進行了說明，這就讓學生容易産生“沒有强調的意圖時便无需使用此句”的錯覺。因此，有必要將“的2”與動態助詞“了”進行對比說明，强調在“動作已在過去發生或完成后，說話人爲了학認與已發生的動作相關的新的信息(時間、場所、方式等)”，使用此句進行詢問及回答則更爲恰當。當對“(是)??????的2”句進行敎學時，對于“是”的省略、“的2”的位置及其句法功能等問題需要更加詳細的指導。如敎材中對“是”的省略現象沒有進行淸除明了地說明時，敎師需對“是”在大部分情況下可省略的這一点進行補充說明。采用本文提出的一些敎學建議，指導學生如何正학把握“是”的省略現象問題則變得尤爲重要。因爲如果在初級階段對“是”的省略現象指導不구充分的話有可能會導致學生們在中級階段无法正학理解省略“是”的“(是)??????的2”句。對于“的2”的位置及其句法功能，大多數對外漢語敎材采取避而不談的態度。然而本文認爲不僅應把“的2”作爲體時助詞進行說明，同時還有必要提到，賓語可以放在“的2”的前后，口語以放在“的2”后更爲常見，如果賓語是人稱代詞，則常常放在“的”前。對“的2”位置的理解同樣會影響生對整個“(是)??????的2”句的認知。