본 연구의 목적은 사회적 관계를 맺는 것에 가장 기본이 되고 필수적인 요소인 정서조절을 한문이라는 학습요소를 이용하여 프로그램을 구성하여 중학교 학생들의 중요한 정서 조절을 향상시키는 것에 있다. 즉, 중학교 3학년 여학생 2개 반 82명의 학생을 대상으로 정서조절에 대한 설문지와 3학년 2학기 학업성취도 성적을 이용하여 학생들의 정서조절과 학업성취도 상위·중위·하위 집단에 따라서 정서에 어떤 영향을 미치는가에 대해 분석하였다. 학생들의 학업성적과목은 국어, 도덕, 역사, 수학, 과학, 기술, 영어, 한문 등의 과목 평균으로 살펴보았다. 연구 결과첫째, 연구대상 학생들 중 一笑一少, 初志不變, 苦盡甘來, 人不知而不?, 忍一時之忿 免百日之憂, 不幸由己 何不自反, 大器晩成, 易地思之, 己所不欲 勿施於人 등의 학습요소를 추출하여 학생들에게 수업한 결과, 정서조절이 학습 전에비해 사후에 평균점수가 높게 나타났다. 둘째, 연구대상학생들 중 학업성적 상중하에 따라 정서조절에 어느 정도 효과가있는지 살펴보았을 때, 상위집단의 평균이 가장 높게 나타난 문항은 一笑一少와 己所不欲勿施於人이며 하위집단의 평균이 가장 높게 나타난 문항은 苦盡甘來로 나타났다. 그 외에는 중위집단의 평균이 가장 높게 나타났다. 중학생의 정서조절을 위한 한문과 수업으로부터 각 문항별로 어느 정도 영향을 미치는 효과가 있는지에 대해서는 사전에 비해 사후에 더욱 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났으며, 학업성적 상중하에 따라서는 중위집단의 학생들의 정서조절에 긍정적인 효과가 나타났다. 따라서 중학교 한문과 수업에서 한자성어나 한문문장의 학습요소를 추출하여 정서조절을 강조한 수업이 전통적인 수업보다 더욱 긍정적 효과가 있다는 것이 사후검사의 평균치가 사전검사 평균치 보다 높게 나타남으로 검증되었다.

The purpose of this study was to examine the teaching and learning effects of the Sino Korean education on the emotion control in the Junior high school. And, for attaining the purpose of study, this study`s samples was conducted to a total of 82 girls of the third grade of middle school students using pre-test and post-test. At first, The pre-test method was applied to the total of 82 girls before the teaching and learning of the Sino Korean education for the strengthening emotion control. And then post-test method was applied to the total of 82 girls after the teaching and learning of the Sino Korean education for the strengthening emotion control. The questionnaire by Likert 5 point measurement as a test method was used. The respondence from the questionnaire were processed in SPSS/WIN 17.0. The results of this study were as follows: First, In case of the effects of Emotion Control for the whole samples, it was found that the average scores in post-test after it was applied to the of Learning elements such as 一笑 一少, 初志不變, 苦盡甘來, 人不知而不 ?, 忍一時之忿 免百日之憂, 不幸由己 何不自反, 大器晩成, 易地思之, 己所不欲 勿施於人 for the strengthening emotion control was higher than the average score in pre-test. Second, In case of the effects of emotion control according to the difference of academic achievement for the whole samples, it was found that the average scores in post-test after it was applied to the of Learning elements such as 一笑一少 and 己所不欲 勿施於人 in the high academic achievement group was the highest than others` Learning elements for the strengthening emotion control. It was found that the average scores in post-test after it was applied to the of Learning elements such as 苦盡甘來 for the strengthening emotion control in the low academic achievement group was the highest. And it was found that the medium academic achievement group was more effective for the strengthening emotion control than low and high academic achievement group in the Learning elements such as 初志不變, 人不知而不?, 忍一時之忿 免百日之憂, 不幸由己 何不自反, 大器晩成, 易地思之. On the basis of the above results, we found that the affective teaching method was more effective than traditional teaching method for growing the student`s affective domain such as emotion control.