1. 영어 학습과 영어 능력 향상에 미치는 영향 본 연구의 인터넷 영어동화를 활용한 다독활동이 학생들의 영어 학습에 도움이 되는지와 학생들의 영어 능력 향상에 어느 정도 영향을 미쳤는지를 살펴보면 다음과 같다. 우선, [표 4]를 보면 다독 활동이 영어 공부에 도움이 되었는지를 묻는 질문에 2/3정도의 학생들이 ‘조금 도움이 되었다’라고 응답하였고 나머지 1/3 의 학생들은 ‘많은 도움이 되었다’고 응답한 것으로 보아 본 연구의 다독 활동이 모든 학생들의 영어 학습에 어느 정도 도움이 되었음을 알 수 있으며 특히 중위 수준의 학생이게 많은 도움이 되었음을 알 수 있다. 1) 듣기와 읽기 능력 아래 [표 5]를 보면 학생들의 대다수(4/5정도)가 인터넷 영어 동화를 활용한 다독활동을 통해 단어나 문장을 듣는 능력과 읽는 능력이 향상되었다고 생각하고 있음을 알 수 있다. 이러한 학생들의 듣기와 읽기 능력 변화에 대한 자기 평가 결과는 아래 학생들의 소감문과 인터뷰 내용을 통해서도 알 수 있다. 처음에는 인터넷 영어 동화 읽기가 어렵게만 느껴졌는데, 이제는 별로 그렇지 않고 내가 몰랐던 영어 단어를 많이 알게 되었다. (소감문, 하위 그룹 Lg) 영어를 잘하는 편이 아니어서 쉽고 짧은 책 위주로 읽다가 갈수록 어려운 책이 읽고 싶어져서 길고 어려운 책을 읽게 되었다. (인터뷰, 중위 그룹 Mb) 2) 말하기와 쓰기 능력 아래 [표 6]을 보면 다수의 상위 그룹 학생과 모든 중위 그룹의 학생들은 본 연구의 다독 활동을 통해 말하기 능력이 향상되었다고 인식하고 있었으나, 하위그룹의 경우는 반을 좀 넘는 학생들이 향상되었다고 하였다. 쓰기의 경우도 상위와 중위 그룹은 2/3정도 학생이 향상되었다고 응답하였으나 하위 그룹의 학생들의 경우 1/3이 채 안 되는 학생들만이 향상되었다고 생각하고 있음을 알 수 있다. 아래에 제시된 상위와 하위 그룹 학생의 소감문에는 학생들이 인터넷 영어 동화 읽기 활동을 통해 말하기 능력이 향상되었다고 인식하고 있음을 보여준다. 처음에는 좀 하기 싫었지만 오랜 기간 하면서 재미를 느끼게 되어서 좋았고 말하기가 조금 늘어나서 좋은 경험을 가진 것 같다. (소감문, 상위 그룹 Hg) 인터넷 영어 동화 읽기 활동을 통해 영어 공부를 계속하고 싶다. 왜냐하면 말하기 실력을 향상 시켜주었기 때문이다. (소감문, 하위 그룹 Lg) 한편 인터뷰를 통해 학생들이 본 연구의 다독 활동 중 다독 일지를 쓰는 것과 선생님에게 말하기 점검을 받는 것을 좋아했음을 알 수 있었는데 이러한 활동들이 학생들의 말하기와 쓰기 능력 향상에 기여했음을 아래 소감문을 통해서 알 수 있다. 선생님께 내가 읽은 책을 이야기했던 점이 가장 좋았다. 왜냐하면 누군가에게 말을 하면 더욱더 기억에 남았기 때문이다. (소감문, 상위 그룹 Hg) 다독 일지를 통해 영어 문장을 쓰고 책의 내용을 다시 한 번 알게 된 점이 좋았다. (소감문, 상위 그룹 Hg) 인터넷 영어 동화를 읽고 학교 홈페이지에 다독 일지도 올리고 하면서 영어 실력이 많이 늘어난 것 같다. (소감문, 중위 그룹 Mb) 학생들은 다독 활동 중에 한 듣기, 읽기, 말하기 연습, 말하기 점검을 받은 단어와 문장 개수 등을 다독 점검표에 기록하였는데 그 내용을 분석한 결과는 [표 7]에 제시되어 있다. 동화책 듣기와 말하기 연습 횟수는 하위, 중위, 상위 집단 순으로 많으며, 교사와의 말하기 점검할 때 단어나 문장을 말하는 개수는 상위, 중위, 하위 집단 순으로 많음을 알 수 있다. 또한, 읽기 연습 횟수는 모든 집단이 비슷함을 알 수 있고 사전 사용 횟수는 상·하위 집단보다 중위 집단이 많음을 알 수 있다. 한편, 초반기보다는 후반기에 학생들의 모든 활동 즉, 듣기, 읽기, 말하기 연습 횟수와 사전 이용 횟수가 늘어났고 단어나 문장을 말하는 개수도 증가한 것으로 나타났는데 이는 본 연구의 다독 활동 초기에는 교사에게 단어와 문장을 말하는 점검 활동이 없었는데 중간에 교사에게 말하기 점검을 받아야 다음 책을 읽을 수 있도록 다독활동을 수정된 결과로 보인다. 이는 말하기 점검 활동이 학생들의 다독 활동 참여에 영향을 미쳤음을 보여준다. 3) 어휘력 아래 [표 8]에 인터넷 영어 동화를 활용한 다독활동을 통해 학생들이 어느 정도 어휘를 학습하였는지를 알아보기 위한 사후 어휘력 평가를 한 결과가 제시되어 있다. 위의 표를 보면 영어 동화에도 나와 있고 초등학교 6학년 영어 교육과정에도 나와 있는 영어 어휘는 10개 중 8.12개를 맞춰 학생들이 교육과정 내 어휘를 잘 알고 있음을 알 수 있으며, 교육과정 외 어휘는 반 정도를 맞추었는데 이는 학생들이 다독 활동을 통하여 읽은 동화책 어휘 중 새로운 어휘의 반은 학습을 하였음을 보여준다. 이상의 결과를 요약하면 모든 학생들은 인터넷 영어 동화를 활용한 다독 활동이 영어 학습에 도움이 되었다고 인식하였다. 또한 모든 그룹의 대다수의 학생들은 다독 활동으로 인해 영어 듣기와 읽기 능력이 향상되었다고 생각하고 있었다. 말하기 능력과 관련하여서는 상위와 중위 그룹의 다수의 학생과, 반 정도의 하위 그룹 학생들이 향상되었다고 인식하고 있었으나, 쓰기의 경우는 상위와 중위 그룹은 2/3정도의 학생들이, 하위 그룹의 학생의 경우는 1/3정도만이 향상되었다고 인식하고 있어 본 연구의 다독 활동은 듣기와 읽기, 말하기, 쓰기 순으로 학생들의 영어 능력 향상에 영향을 미친 것으로 나타났다. 또한 어휘력 향상에 긍정적인 효과가 있었음을 알 수 있었고, 특히 말하기와 쓰기 능력 향상에는 본 연구의 다독 활동 내용 중 말하기 점검과 다독 일지 쓰기 활동이 기여한 것으로 보인다. 2. 정의적 태도에 미치는 영향 본 장에서는 다독활동이 학생들의 영어에 대한 흥미와 자신감에 어떠한 영향을 미쳤는지 살펴 보도록 하겠다. 1) 영어에 대한 흥미도 다음 [표 9]에는 학생들의 다독활동을 하기 전과 후의 흥미도 변화가 제시되어 있다. 위의 표를 보면 인터넷 영어 동화를 활용한 다독 활동 후 학생들이 영어에 대한 흥미를 더 갖게 되었음을 알 수 있으며, 특히 상위와 하위 집단의 학생의 영어에 대한 흥미가 유의미 하게 높아졌음을 알 수 있는데 이는 아래의 하위 그룹 학생의 소감문에도 나타나 있다. 처음에는 영어가 싫어서 왜 이런 걸 할까? 생각했었는데, 하면 할수록 영어가 좋아지면서 6학년 영어도 좋아졌다. (소감문, 하위 그룹 Lg) 2) 영어에 대한 자신감 다음 제시된 [표 10]은 인터넷 영어 동화를 활용한 다독 활동 후 학생들의 영어에 대한 자신감이 유의미하게 높아졌음을 보여주고 있다. 위의 [표 10]에 나타난 것처럼 인터넷 영어 동화를 활용한 다독 활동은 모든 수준의 학생들에게 영어에 대한 자신감을 갖게 하였으며 이는 아래 제시된 학생들의 소감문에도 잘 나타나있다. 처음에는 싫고 두려움과 걱정들이 있었는데 한 권, 두 권 읽어가면서 즐거움과 뿌듯함이 있었고 인터넷 영어 동화를 통해 영어에 대한 자신감과 공부에 도움이 되어서 중학교에 가서도 스스로 읽어야겠다. (소감문, 상위 그룹 Hg) 처음에는 영어에 대한 두려움이 많고 이해를 못했는데 읽으면서 이해를 하게 되고 두려움도 없어졌다. (소감문, 중위 그룹 Mb) 인터넷 영어 동화 읽기를 하고 나서 자신감도 생기고 친구들과도 잘 어울려 다닐 수 있었다. (소감문, 하위 그룹 Lb) 처음에 영어 동화를 읽을 때 참 두렵고 그랬는데, 이젠 더 잘할 수 있다고 생각 된다. (소감문, 하위 그룹 Lg) 위의 결과들을 요약하면 인터넷 영어 동화를 활용한 다독활동이 상위와 하위 그룹의 학생들의 영어에 대한 흥미를 높이는데 효과적이었으며, 상, 중, 하위 그룹의 모든 학생들의 영어에 대한 자신감을 갖게 하는데 긍정적인 효과가 있었음을 알 수 있다. 3. 다독 활동에 대한 태도 및 다독 활동 내용 본 장에서는 다독 활동과 관련하여 학생들의 흥미도와 참여도, 독서량, 영어동화 선호도와 선택기준, 영어 동화 사이트 선호도 등을 살펴보도록 하겠다. 1) 인터넷 영어 동화 읽기 흥미도와 참여도 및 독서량 다음 [표 11]과 [표 12]에는 학생들의 인터넷 영어 동화 읽기에 대한 흥미도와 참여도가 제시되어 있다. 위의 표를 보면 학생들의 인터넷 영어동화 읽기 활동이 재미있는지를 묻는 질문에 반이 조금 넘는(54.91%) 학생들이 재미있다고 응답하였고 나머지는 보통이라고 응답하여 상위와 중위 각 1명씩을 제외한 모든 학생들이 보통이상으로 인터넷 영어 동화 읽기에 흥미를 느꼈음을 알 수 있다. 아래의 인터뷰 내용은 하위 그룹 학생 Lg는 처음에는 영어책 읽기에 부담을 느꼈지만 점차 영어책 읽는데 재미를 느끼게 되었음을 보여준다. 영어도 못하는데 영어책을 읽는다는 그 자체가 너무 싫었지만, 아침 자습 활동으로 읽어야 하기에, 나에게 맞는 쉬운 책을 골라 읽었다. 그렇지만, 책 읽는 것이 재미있어져서 점차 내용이 재미있으면 쉬운 책이든 어려운 책이든 읽게 되었다. (인터뷰, 하위 그룹 Lg) 위의 [표 12]를 보면 전체 학생들 중 반이 조금 안 되는(45.2%) 학생들은 인터넷 영어 동화 읽기 활동에 열심히 참여하였다고 응답하였고, 나머지 반이 조금 넘는 학생들(54.8%)은 보통으로 참여하였다고 응답하였다. 열심히 참여하지 않았다는 학생은 한 명도 없는 것으로 보아 모든 학생들이 보통으로 또는 열심히 참여하였음을 알 수 있다. 한편, 수준별 그룹에 따른 참여도를 보면 열심히 참여한 학생 수는 상위와 중위 그룹(50%)에 비해 하위 그룹 학생들(28.6%)의 수가 적은 것으로 나타났다. 아래의 인터뷰 내용은 학생들이 인터넷 영어 동화를 계속해서 읽는 동안 영어 동화 읽기에 대한 생각이 변화하여 재미를 느끼고 좋아하게 되었고, 다독일지 쓰기와 인터넷 영어 사전 활용이 학생들이 읽기 활동에 재미를 느끼게 하고 도움을 주었음 보여주고 있다. 인터넷 영어 동화 읽기 활동을 처음 접할 때는 싫어했는데, 매일 듣고 다독 일지를 홈페이지에 올리면서 점점 재미있어졌다. (인터뷰, 상위 그룹 Hb) 인터넷 영어 동화를 읽으면서 점점 좋아하게 되었다. 왜냐하면 영어 동화를 읽을 수 있을까 걱정하였는데, 쉽고 간단한 영어 동화를 찾아 읽을 수 있었고, 어려워도 영어 사전으로 단어들의 뜻을 알 수 있기 때문이다. (인터뷰, 중위 그룹 Mg) 영어 과목을 좋아하지 않는 나에게 처음에는 전혀 재미없을 것 같았던 인터넷 영어 동화가 점점 좋아져서 집에서도 영어를 읽게 되었다. (인터뷰, 하위 그룹 Lb) 한편 다독점검표와 다독일지에 나와 있는 학생들이 12주 동안의 다독활동 기간 1인당 평균 독서량을 분석한 결과는 아래 [표 13]과 같다. [표 13]을 보면 상위 그룹의 학생들은 1인당 평균 18권을, 중위 그룹은 16권을, 하위 그룹은 15권의 책을 읽었다. 또한, 총 다독 횟수는 상위 그룹의 학생들은 1인당 평균 213회를, 중위 그룹은 232회를, 하위 그룹은 228회를 읽었다. 이를 종합해 보면 학생들의 수준에 따라 읽은 책의 권수와 횟수가 많이 차이 나지 않음을 알 수 있다. 2) 인터넷 영어 동화 선택 기준과 동화 선호도 다독 활동을 하는 동안 학생들이 영어동화를 어떠한 기준으로 선택을 하였는지와 선호한 영어 동화는 무엇인지 살펴보도록 하겠다. 우선, 학생들의 인터넷 영어 동화 선택 기준을 조사한 결과는 [표 14]와 같다. 위의 [표 14]를 보면 학생들이 책을 선택할 때의 기준은 수준 고려(45.2%), 재미있는 내용(32.3%) 순임을 알 수 있다. 그러나 수준별로 보면 차이가 있었는데 상위 집단의 학생들은 자신의 수준(42.9%)과 맞거나 재미있는 책(35.7%)을 선택하였고, 중위 집단은 주로 자신의 수준(70.0%)을 고려하여 선택하였으며, 하위 집단은 주로 재미있는 책(57.1%)을 선택의 기준으로 선택하였음을 알 수 있다. 위의 [표 15]에서 알 수 있듯이 본 연구에 참여한 학생의 과반 수 이상이 읽었던 영어 동화는 총 여섯 종류로 가장 많이 읽은 것은 31명 중 24명(77.4%)이 읽은 ‘Teddy’s day’이고, ‘Who am I?’(74.2%), ‘I see’(64.5%), ‘Snowman’(58.1%)과 ‘What time is it?’(58.1%), ‘Eggs’(54.8%)순 이었다. 이를 수준별 집단으로 살펴보면, 상위 집단의 학생들은 ‘Teddy’s day’와 ‘Who am I?’를 또한, 중위 집단의 학생들은 ‘Teddy’s day’와 ‘I see’ 그리고 ‘Snowman’을, 하위 집단의 학생들은 ‘Who am I?’와 ‘I see’를 가장 많이 읽었다. 이를 보면 각 수준별 집단의 학생들이 비슷한 책을 선호하여 읽었음을 알 수 있다. 학생들이 선호한 이 6개의 동화는 대부분 내용이 짧고 쉬우며 반복되는 구문으로 이루어져 있었는데 좀 더 자세히 살펴보면 다음과 같다. 첫 번째 영어 동화 ‘Teddy’s day’의 내용은 테디의 감정을 표현하는 것으로 한 장면에 1～2문장이 제시되고 한 문장에 3단어 정도가 제시되는 9개의 짧은 문장으로 이루어져 있다. 그리고 ‘Teddy is ___.’라는 구문이 반복되는 형식으로 이루어져 있다. 두 번째 영어 동화는 ‘Who am I?’로 이야기의 내용은 내가 누구인지 물어보고 답을 하는 대화 형식의 24개의 짧은 문장으로 되어 있고, 한 장면에 1～2문장이 제시되고 한 문장에는 3～5개정도의 단어가 제시된다. 그리고 ‘Who am I?’라는 문장과 ‘I have a ___.’구문 그리고 ‘I am a ___.’구문이 반복되는 형식으로 이루어져 있고, 여러 동물의 특징과 이름이 소개된 책이다. 세 번째 영어 동화는 ‘I see’로 쥐가 등장하여 여러 사물을 볼 수 있다고 말하는 내용으로 한 장면에 1문장 정도 제시되고 한 문장에 3～4개 정도의 단어가 제시된 짧은 9문장으로 되어 있다. 또한, ‘I see a ___.’라는 구문이 반복되어 나타난다. 네 번째 영어 동화는 ‘Snowman’으로 아이들이 눈사람을 만드는 과정을 표현한 것이다. 한 장면에 1개의 문장이 제시되고 한 문장에 3～7개 정도의 단어가 제시된 9개의 짧은 문장으로 되어 있다. 그리고 사람의 신체 부위 및 겨울옷에 관한 어휘와 형용사의 원급, 비교급, 최상급의 표현을 소개하고 있다. 다섯 번째 영어 동화는 ‘What time is it?’으로 이야기 내용은 아침부터 밤에 잠들 때 까지의 하루 생활 모습을 시간을 통해 묻고 답하는 형식의 내용이다. 총 28개의 문장으로 되어 있고 한 장면에 3개 정도의 문장과 한 문장에 2～4개 정도의 단어가 제시된다. 또한, ‘What time is it?’라는 문장이 반복되고 ‘It’s ___ ___ o’clock.’이라는 구문과 ‘It’s time to _____.’라는 구문이 반복되는 형식으로 숫자에 대한 개념을 익힐 수 있다. 마지막으로 여섯 번째 영어 동화는 ‘Eggs’로 거북이, 부엉이, 개구리, 닭 그리고 배추흰나비의 알이 어디에 있고 나주에 어떤 모습이 되는지 소개하는 내용이다. 한 장면에 2～4문장 정도 제시되고 한 문장에 3～9개 정도의 꽤 많은 단어가 제시된 33개의 긴 문장으로 되어 있다. 이를 종합해 보면, 대부분 내용이 짧고 쉬운 내용이고 반복되는 구문으로 구성된 영어 동화임을 알 수 있다. 3) 인터넷 영어 동화 사이트 선호도 사이트별 다독활동 목록을 분석한 결과 상위 집단의 학생들은 네이버와 키즈클럽 그리고 스타폴과 영국문화원 사이트에 있는 영어 동화를, 중위 집단의 학생들은 야후와 키즈클럽 사이트에 있는 책을, 하위 집단의 학생들은 키즈클럽 사이트에 있는 책을 많이 읽었음을 알 수 있었으며, 특히 키즈클럽 사이트에 있는 책들은 모든 집단의 학생들이 선호하여 많이 읽었음을 알 수 있다. 한편, 사후 설문지를 통해 조사한 학생들이 선호한 인터넷 영어동화 사이트와 선호 이유는 아래 [표 16]과 [표 17]에 제시되어 있다. [표 16]에 제시된 것처럼 학생들이 가장 선호하는 사이트는 네이버(48.4%)이고 그 다음이 키즈클럽(38.7%)인 것으로 조사되었다. 수준별 집단으로 살펴보면, 상위와 하위 집단은 네이버를, 중위 집단은 키즈클럽을 더 선호하는 것을 알 수 있다. [표 17]에서 살펴보면 네이버 사이트를 선호하는 가장 큰 이유로 ‘내용이 쉽고 재미있다.’와 ‘편리하다.’로 네이버 사이트를 선택한 총 15명 중 6명(40%)과 5명(33.3%)이 선택하였다. 이를 수준별 집단으로 살펴보면 상위 집단의 학생들은 ‘책 종류가 다양하다’를, 중위 집단은 ‘편리하다’를 그리고 하위 집단은 ‘내용이 쉽고 재미있다’를 꼽았다. 이와 같은 결과를 네이버 사이트의 특징과 연관시켜보면, 네이버 사이트는 우리말로 구성된 사이트로 책 목록을 인기 순으로 정렬시킬 수 있는 기능이 있어 재미있는 책을 쉽게 찾을 수 있고, 영어 동화 화면에서 단어를 바로 검색할 수 있는 검색창이 있어서 편리하게 영어 사전을 활용할 수 있으며, 다독활동을 위해 학생들에게 제시한 사이트 목록 중 가장 많은 188권의 책이 수록되어 있어 학생들이 선호도가 높은 것으로 보인다. [표 18]을 보면 키즈클럽 사이트를 선호하는 가장 큰 이유는 ‘편리하다’로 키즈클럽 사이트를 선택한 총 12명의 학생들 중 7명(58.3%)이 선택하였다. 이를 수준별 집단으로 살펴보면 상위 집단의 학생들은 ‘내용이 쉽고 재미있다’를, 중·하위 집단은 ‘편리하다’를 꼽았다. 이를 키즈클럽 사이트의 특징과 연관시켜보면, 키즈클럽 사이트는 영어를 사용하는 사이트이지만 3단계 수준별로 나누어져 책을 볼 수 있다는 편리성 때문에 선호하였음을 알 수 있다. 그밖에 중위와 하위 집단의 학생들 3명이 야후 사이트가 ‘편리하다’(2명)와 ‘내용이 쉽고 재미있다.’(1명)는 이유로 선택하였지만, 상위 집단의 학생은 한 명도 없었다. 반면 영국문화원 사이트는 상위 집단 학생 1명이 ‘적당히 어렵다’는 이유로 선택하였지만 중위와 하위 집단의 학생은 한명도 없었다. 이상의 학생들이 선호하는 인터넷 영어동화 사이트와 그 이유를 요약해보면 학생들은 주로 영어 단어를 바로 검색할 수 있고, 재미있는 책이 어떤 것인지 알 수 있으며, 가장 많은 책을 수록하고 있는 네이버 사이트와 영어 동화를 수준별로 3단계로 나누어 제시하여 자기 수준에 맞는 책을 고를 수 있는 키즈클럽 사이트를 선호함을 알 수 있다. 또한, 수준별 그룹 간 선호도를 살펴보면 상위 집단에서 좀 더 수준이 높은 학생들은 영국문화원과 같은 사이트에 있는 조금은 생소하고 어려운 영어 동화책에도 관심을 갖고 읽었고, 중위와 하위 집단은 내용이 쉽고 재미있는 영어 동화가 수록된 사이트에 있는 책을 주로 읽었음을 알 수 있다.

The purpose of this study is to investigate the effects of modified extensive reading activities using Internet English storybooks on elementary school students` perceptions of their English abilities and on their affective domains. It also examines the students` interest and motivation for storybook reading and their preferred types of storybooks and internet sites. For the study, the modified extensive reading program was developed and implemented in one sixth grade class. A total of 31 students joined the modified extensive reading program for 12 weeks. The effects of the program on the students` English abilities were investigated through post questionnaires and a vocabulary test, and those on the students` affective domains were examined through pre and post questionnaires. In addition, reading journals, interviews, and teaching journals were collected to see the students` responses and development while participating in the extensive reading activities. The results of the study are as follows. First, most students perceived that their English abilities, in particular, listening and reading, improved through the extensive reading activities. Second, the extensive reading activities had a positive effect on the students` interest and motivation for English learning and English storybook reading. Finally, the students preferred interesting and easy storybooks and web sites offering leveled storybooks and easy access to internet dictionaries. Based on these results, several suggestions for developing extensive reading activities using internet English storybooks were made.