본고는 2005학년도부터 2013학년도 수능에 출제된 문법 문항에 대한분석 작업을 바탕으로 문법 문항의 출제 경향을 점검하는 것을 목적으로 하였다. 그래서 2005학년도부터 2013학년도 수능 홀수형 문법 영역의 80개문항을 대상으로 단독형 문항과 복합형 문항으로 분류하고, 다시 이들을 내용적 측면과 형식적 측면으로 구분하여 문항 분석을 실시하였다. 우선 내용적 측면의 분석 결과를 보면, 출제 범위가 어휘(어휘 의미 포함)와 단어 부분에 집중되는 편향성을 보이고 있다. 두 부분의 문항 수가 전체의 65.95%에 이르고 있음을 볼 때 출제 범위의 심각한 불균형이 있음을알 수 있었다. 이러한 현상은 교실 현장의 문법 교육에서 교수·학습 내용의심각한 불균형을 초래할 가능성을 배제할 수 없다. 형식적 측면의 분석 결과를 보면, 단독형 문항에서는 대부분의 문항이자료 추가형이나 조건 부과형으로 출제되고, 이해형 문항과 탐구형 문항이근사한 차이로 출제되고 있음을 볼 때, 단순한 사실적 이해 능력을 평가하는문항에서 벗어나고 있음을 짐작할 수 있다. 그러나 소재가 생활 중심형이 아닌 교과 중심형이 대부분이라는 것은 살아있는 문법 교육을 지향하는 현장의 문법 교육과 상치되는 것이다.

The purpose of this paper is to analyze grammar items of Korean Language of College Scholastic Ability Test and the tendency of grammar questions. In this paper I was analyzed on the grammar question of the area to target 80 in the 2005 to 2013 College Scholastic Ability Tests. The Grammar questions were classified as director type questions and complex type questions. These were divided into the aspect of content and formal. First, look at the results of the analysis of the content aspect, the range of questions is focused on vocabulary and word parts. The ratio of the number of two-part question has reached 65.95 percent. And when the results of the analysis of the formal aspect, questions could be found almost integrated. Focus on the future development of an integrated grammar questions must be taken. Through the above results, the following questions will tend to diagnose. First, for diversity in the range of questions is needed. Second, the formal diversity questions is needed. Third, the committee questions the diversification of major area is required. Finally, grammar education`s diversification is needed in the field of the department of education.