본 연구는 교육학의 관점에 서서 역량개념에 근거하는 교육구상 및 수행결과 지향의 학업성취와 평가에 대해 비판적으로 검토하고 있다. 오늘날 학교교육에서는 역량이 마치 교육학적 개념인 것처럼 사용되고 있으며, 역량의 습득이 학습 또는 성취와 동일시되어 개인을 비교하거나 평가·구별하기 위한 일종의 척도내지는 기준으로도 사용된다. 그러나 역량은 개인화이론에 근거해 개인의 자기중심적 측면에서 성취를 지향하는 구상인 반면, 포괄적 의미의 교육과 도야는 본질적으로 사회·문화적 연관성을 중시하는 개념으로 한 인간이 스스로의 정체성을 형성해나가는 성취과정 또한 중시한다. 그러므로 학업성취는 성장세대를 전인적 차원에서 성숙한 민주시민을 도야시킨다는 학교교육의 목적에 걸맞게 개별 학생의 역량개발을 넘어 ‘자기결정’ 능력은 물론 ‘사회적 연대의식’을 형성하는 일과 연결되어야 한다. 본 연구에서는 역량개념 도입에 의해 수행능력 습득으로 환원되고 있는 작금의 교육현실을 고찰하고, 역량에 따른 학업성취 및 평가의 교육학적 타당성을 도야개념과 대비하여 검토하며, 학업성취란 무엇이며 왜 학교에서 배우고 성취해야 하는지에 대한 의미를 논의한다. 그리고 학업성취 및 평가란 사회적 삶의 원리를 고려해 교육학적 의미를 구현하는 방식으로 전개되어야 함을 제시한다.
Der Begriff der Kompetenz hat seit 1990 einen enormen Aufschwung erlebt. Er hat in Fragen der Gesellschafts- und Bildungsreform verstarkt Anwendung gefunden. Kompetenz wird meist im Sinne einer besonderen Fahigkeit verstanden, die man erlernen kann, wie bei kommunikativer Kompetenz oder Sprachkompetenz. Der Kompetenz-Begriff nimmt im Konzept einer okonomisierten Bildung eine zentrale Stelle ein, weil er das ersetzt, was wir zuvor als Bildung beschrieben haben. Der Kompetenz-Begriff steht fur jedes Wissen und Konnen, welches zur Bewaltigung von Alltagssituationen als essentiell angesehen wird. Der maßgebliche Unterschied zwischen Kompetenzen und Bildung liegt darin, dass Kompetenzen erwerbbar sind aber dass Bildung eben nicht durch den Umfang des erworbenen Wissens, sondern durch die Tiefe der Aneignung bestimmt ist. Heutzutage bemuhen sich manche Padagogen unermudlich, den Bildungsbegriff zu verabschieden und durch den Begriff der Kompetenz zu ersetzen. Beim Kompetenz-Modell der OECD sollen Bildungsstandards die Ziele in Form von Kompetenzanforderungen konkretisieren. Sie legen fest, uber welche Kompetenzen ein Schuler verfugen muss, wenn wichtige Ziele der Schule als erreicht gelten sollen. Aber in der Schule darf das kompetenzorientierte Leistungsprinzip nicht vom okonomischen auf den padagogischen Bereich ubertragen werden. Im Zentrum eines padagogischen Leistungsbegriffs steht der leistende Schuler selbst, wie er sich unter gezieltem Einsatz von Lern- und Erziehungshilfen zur urteilsfahigen und eigenstandigen Person wandelt.
