聽力理解不是聽話者對外界語音刺激簡單接收的被動過程, 而是對自己所聽到的話語進行解碼信息、重構語義、儲存記憶、匹配邏輯等一系列的複雜過程, 卽聽話者主動參與的過程。按照第二語言習得順序硏究, 第二語言學習者首先要努力提高聽力能力, 幷通過聽力水平的提高能促進口語能力的發展。筆者認爲, 聽寫是提高聽力能力的有效敎學手段, 卽聽力理解能力、基礎語法知識及其應用、社會知識、邏輯推理能力、標點符號知識和書寫能力等等, 能準確反映一個人的總體語言水平. 同時, 聽寫是有效的測試手段, 因此, 筆者爲了驗證用不同方式進行聽力敎學如何影嚮學習者的聽力能力, 進行了兩次聽寫實驗.本硏究受試是某大學一年級漢語專業學生, 共61人(實驗組30人, 對照組31人), 實驗爲期16週, 每週進行一次50分鐘的聽寫練習, 要求兩組被試將所聽短文復原.實驗採用了全文聽寫, 要求受試完整記錄所聽到的內容, 然後給受試足구的時間根據記錄進行信息重組. 在此重要的是, 針對實驗組, 筆者在開始聽寫前先激活學習者大腦中的相關圖式, 卽採用自上而下的方法, 將使新輸入的信息與大腦已知信息或背景知識聯係起來, 幷引導學習者根據標題或主題詞語産生聯想, 對卽將聽到的相關情節進行豫測.實驗的評分項目主要有4種, 分別爲生詞評分、詞語豫測評分、句型評分和總字數評分、T檢驗結果顯示, 實驗組在詞語豫測和總字數上的成績都顯著大於對照組, 證實了採用自上而下的方法進行聽寫訓練, 有助於提高學習者的聽力水平