본 연구의 목적은 우리나라의 초등영어 교실수업에 적합한 교사의 발화가 어떠해야 하는지에 대한 체크리스트를 제시하고, 이를 통해 예비교사들이 마이크로티칭을 할 경우 교사 발화가 어떠한 지를 진단하고 교사 발화를 효과적으로 할 수 있도록 하는 지도방안을 제시하는 데에 있다. 한 교육대학교 4학년 초등영어지도법 과목을 수강한 36명의 예비교사(여학생 25명, 남학생 11명) 중 마이크로티칭의 평가 점수가 가장 높은 3명(여학생 2명, 남학생 1명)의 발화를 스캐폴딩, 내용 피드백, 확장된 대기시간, 질문 유형, 명료성, 교사 반복 발화, 끼어들기, 형식 초점 피드백, 확인 점검 등으로 나누어 분석하였다. 교사 발화의 관점에서 분석한 결과, 명료성, 교사 반복 발화, 끼어들기, 형식 초점 피드백 등의 항목은 구현되지 않았다. 또한 수업 결과에서 나타난 스캐폴딩, 내용 피드백, 확장된 대기시간, 질문 유형, 단순화, 확인 점검의 항목에서도 교사와 학생 간, 또는 학생들 간 상호작용이 활발하게 일어날 수 있도록 교사 발화가 제대로 계획되지 않았다. 이러한 문제점을 해소하기 위해서는 마이크로티칭을 계획하고 구현할 때 교사 발화의 각 항목들을 바탕으로 세밀하게 수업지도안을 작성하도록 지도할 필요가 있다. 마이크로티칭 시 동료들이 수업의 동기유발 측면, 의사소통기능 및 언어형식 활성화 측면, 개별화 측면 등으로 나누어 수업발표자에게 피드백을 하면 교수는 피드백을 종합 검토하여 코멘트를 하고, 자신의 수업을 녹화한 자료와 피드백을 고려하여 수업지도안을 수정ㆍ보완하도록 하는 일련의 절차대로 교사 발화를 지도한다면 교실수업에서 교사와 학생 간, 학생들 간 의사소통이 원활하게 이루어지게 되고 학습자의 상호작용능력이 신장될 수 있을 것이다

The purposes of this paper were to devise the checklist of evaluating teacher talk at the elementary level for the pre-service teachers, and to suggest the direction of teaching teacher talk in the elementary English classroom. In order to achieve these purposes, the objectives and the contents of the 2009 National curriculum, the procedure of tasks, and the feature of teacher talk were reviewed. The classroom activities and the lesson plans conducted last semester were analysed in terms of the checklist. The results revealed that the features of scaffolding. display questions, simplification, and confirmation checks were implemented insufficiently, and the features of content feedback, clarification, form-focused feedback, and extended teacher talk were not carried out. Thus, in this paper, it was suggested that the methods of teaching teacher talk for pre-service teachers need to be designed considering the feature of scaffolding. display questions, simplification, confirmation checks, content feedback, clarification, form-focused feedback, and extended teacher talk.