L`enseignement des langues e´trange｀res assiste´ par ordinateur offre aux e´tudiants des situations tre｀s proches de l`apprentissage d`une langue maternelle. En particulier. Internet peut e＾tre utilise´ comme un outil efficace pour l`enseignement des langues e´trange｀res, car le web peut devenir un fournisseur de contenus multime´dia caracte´rise´ par la varie´te´ et de l`interconnexion. L`ensignement sur le web annonce un nouveau paradigme didactique, et 15 universite´s se sont e´tablies dans la cyberespace en Core´e depuis 1998. L`enseignement sur le web se composent (1) d`un plate-forme e´ducatif, (2) des mate´riaux didactiques, et (3) des utilisateurs. Le de´veloppement d`un plate-forme a e´te´ une pre´occupation majeure, et peu de recherches concernent les autres composantes. Notre e´tude vise a｀ examiner les proble｀mes que re´ve｀lent la plupart des solutions propose´es pour des cyberuniversite´s core´enne, et a｀ proposer les recherches prospectives afin que l`enseignement du franc¿ais sur le web (EFW) s`appliquent, d`une manie｀re plus stable, a｀ l`environnement de la cybereducation. Dans cet optique, nous avons analyse´ les caracte´ristiques et les demandes des utilisateurs, en nous basant sur notre expe´rience de de´velopper un plate-forme et des didacticiels, a｀ savoir LangEdu et Voila｀-web, et de les employer a｀ Cyberuniversite´ de Pu-UI pour 3 semestres. En ce qui concerne le plate-forme, des solutions devraient e＾tre ame´liore´es comme les suivantes. (1) Le proble｀me de saisie des caracte｀res spe´ciaux doit e＾tre re´solu, de sorte que l`EFW ne se limite pas a｀ un apprentissage passif pour des raisons techniques. (2) Le plate-forme doit permettre une varie´te´ des modes d`apprentissage individuel aussi bien que la Visio-confe´rence ou la Vide´o a｀ la demande. (3) Le plate-forme doit soutenir les outils pour cre´er des didacticiels bien structure´s, e´tant donne´e que des e´tudants core´ens pre´fe｀rent l`interaction avec des didacticiels a｀ l`interaction avec des enseingnants. (4) Le plate-forme peut fournir des fonctions de contro＾le telles que l`e´valuation, la stastique, la comparaison, l`avertissement ou l`encouragement, de sorte que l`on guide l`e´tude individuelle et que l`on donne des motivations sans cesse aux e´tudiants. Des e´tudants qui ont participe´ aux cours demandent l`interaction plus imme´diate et plus intelligente avec des didacticiels. Ces demandes se renvoient e´ventuellement a｀ la qualite´ et a｀ la quantite´ des mate´riaux didactiques. Jusqu`a｀ maintenant, le de´veloppement des mate´riaux didactiques a e´te´ peu e´tudie´ malgre´ leur importance. C`est, d`une part, parce que peu nombreux enseignants ont une bonne connaissance non seulement de la langue franc¿aise mais e´galement de l`informatique, d`autre part parce que l`informatisation des mate´riaux didactiques re´clame e´norme´ment de temps, d`efforts et de frais. Nous nous proposons, tout d`abord. (1) la standardisation des mate´riaux didactiques, (2) la construction de la banque des donne´es, de sorte qu`une fois informatise´s, des mate´riaux didactiques peuvent e＾tre re´utilisables sans devoir e＾tre reconstruits chauque fois. Et ensuite. (3) les didacticiels doivent e＾tre plus intelligents en utilsant les re´sultats du traitement automatique des langues.