사회적으로 프레젠테이션의 필요성이 높아지고 있는 데에 비해 프레젠테이션에 대한 연구는 그동안 많이 부족했었다. 특히 다른 나라의 프레젠테이션 교육과정을 우리의 그것과 비교하여 이를 토대로 개선방향을 제시한 연구는 찾아볼 수 없었다. 이에 이 논문에서는 우리나라 프레젠테이션 교육 내용을 미국, 캐나다, 호주의 그것과 비교하여 현 실태를 분석하고, 분석 결과를 바탕으로 개선방향을 제안하였다. 분석 결과 우리나라의 프레젠테이션 교육과정은 크게 세 가지의 문제점을 노정하고 있었다. 첫째, 프레젠테이션이 특정 담화 유형의 교육 내용에 국한되어 제시되고 있어서 다양한 상황 맥락 하에서 프레젠테이션에 관한 폭넓은 교육 내용을 다룰 수 없었고, 프레젠테이션에 주로 관련되는 내용 범주도 설정되어 있지 않아 교육 내용이 풍부하게 다루어지기도, 계속성이 확보되기도 어려웠다. 둘째, 프레젠테이션 교육 내용의 도입 시기가 매우 늦었고, 그로 인해 활용하는 매체의 도입 역시 순차적으로 이루어지지 못하였다. 셋째, 프레젠테이션에서 매체 활용의 제한점이 다루어지지 않아 매체 활용에 필요한 비판적 관점을 견지할 수 없었다. 이에 대한 해결책으로 ‘담화 유형별 프레젠테이션 내용 마련’을 통한 프레젠테이션 교육 내용의 폭넓은 제시, ‘프레젠테이션 교육 내용의 계열성 확보’를 통한 교육 내용의 체계화, ‘매체 활용의 메타 인지강조’를 통한 매체 활용에 관한 비판적 관점 견지를 각각 제시하였다.

Although the need of presentation is increasing, the studies of presentation has been insufficient. Particularly, comparative study on presentation education contents has not been researched. Therefore this article analysed presentation education contents of Korea with those of the US, Canada, Australia and suggested revisions to the Korean National Curriculum. On the basis of the analysis, Korean presentation education contents have three problems. First, The variety of Korean presentation education contents is deficient since the contents is incorporated into a certain genre. In addition it is difficult to retain sequences of presentation education since category of educational contents which is specialized to presentation is not established. Second, media is not introduced gradually since the period of media introduction is late compared to the curriculums of the other three nations. Third, critical perspectives of using media is not established since restriction of using media is not considered. As solution of these problems, I suggest arrangement of presentation education contents related to various discourse genre, adjustment of the period of media introduction and emphasis on metacognition of using media in a range of perspectives.