본 연구는 지금까지 출제된 대학수학능력시험에서 어휘력 평가 문항을 분석하고, 2009 개정 교육과정에 근거한 의미 능력 평가 문항을 개발하는데 그 목적을 두고 있다. 대학수학능력시험에서 어휘력 평가 문항 중 고쳐쓰기, 맞춤법, 발음, 어법 등의 문항을 제외한 어휘력 평가 문항은 총 143개다. 이를 유형별로 분류한 결과, 문맥적 의미와 관련된 문항이 43문항(30%)으로 가장 높은 빈도로 출제되었다. 다음으로는 유의 관계와 관련된 문항이 29문항 (20%)으로 출제되었으며, 그 다음으로는 단어 의미(기본 의미)와 관련된 문항 및 사자성어와 관련된 문항이 각각 14문항(10%)씩 출제되었다. 결국, 대학수학능력시험에서 어휘력 평가 문항은 문맥적 의미, 유의 관계, 단어 의미(기본의미)와 사자성어를 중심으로 출제되고 있음을 확인할 수 있었다. 1994~2014학년도까지의 대학수학능력시험은 교육 과정의 변화에 따라 1994~2004, 2005~2013, 2014학년도의 3시기로 나눌 수 있는데, 어휘력 평가에서 1994~2004학년도에는 유의 관계(19 questions, 27%)와 문맥적 의미(19 questions, 27%)가 많이 출제되었고, 2005~2013학년도에는 문맥적 의미 (21 questions, 25%)가 많이 출제 되었으며, 2014학년도에는 문맥적 의미(3questions, 25%)와 함께 단어와 문장의 의미가 많이 출제되었다. 따라서 본 연구에서는 2009 개정 교육과정을 바탕으로 3가지 유형(문맥적 의미, 의미 관계, 기본 의미)의 의미 능력 평가 문항을 개발하였다. 2013년에 개편된 2014학년도 대학수학능력시험은 학생들의 부담을 덜고, 현 교육과정을 충실히 반영한 시험이다. 이러한 점을 고려하여 앞으로의 의미능력 평가는 교육과정에 바탕을 두고 이루어져야 하겠다.

This study aims to analyze the present condition of the vocabulary evaluation, which is present in the Korean Language Subtest in College Scholastic Ability Test(C.S.A.T.). This study also aims to develop the questions on sense ability evaluation based on the 2009 revised curriculum. Vocabulary evaluations in the C.S.A.T. total 143 questions, excluding sentence re-drafting, spelling, pronunciation, grammar etc. Sorted into types, most of the questions are about the contextual meaning of vocabulary(43 questions, 30%), followed by questions on synonyms(29 questions, 20%), questions on the basic meaning of vocabulary(14 questions, 10%), and questions on the meaning of Chinese character idioms(14 questions, 10%). Therefore, the vocabulary evaluation in C.S.A.T. mainly focuses on the questions about the contextual meaning, synonyms, basic meaning and meaning of Chinese character idioms. 1994~2014 C.S.A.T. can be classified into three parts; in 1994~2004, 2005~2013, and 2014. This is due to changes to the national curriculum. The 1994~2004 C.S.A.T. were focused on synonyms(19 questions, 27%) and contextual meaning of vocabulary(19 questions, 27%), the 2005~2013 C.S.A.T. were focused on contexual meaning of vocabulary(21 questions, 25%), the 2014 C.S.A.T. was focused on contexual meaning of vocabulary(3 questions, 25%) and meaning of vocabulary or sentence. So, this study develops 3 types(contextual meaning, meaning relations, basic meaning) of questions on sense ability evaluation by the 2009 revised curriculum. The 2014 C.S.A.T. which was revised in 2013, reduces the burden to students and fully reflects the current national curriculums. Taking this into consideration, sense ability evaluation should now be based on curriculums.