本硏究的目的在于通過統計分析,探討韓國初級漢語學習者的閱讀策略運用情況,倂考察認知閱讀策略和元認知閱讀策略之間的相關性,最後指出初級學習者閱讀策略運用上的弊端. 漢語學習者經常從書面材料中讀取大量的信息. 但他們爲了從中文讀物中順利獲取信息,需要培養閱讀理解能力,尤其是閱讀策略. 但目前初級閱讀敎學的重點在于語言知識的傳授,而忽略了閱讀策略的敎學. 若敎師了解學習者運用閱讀策略上的缺點,而進行有針對性的敎學,使得學生更有效地提高閱讀理解能力. 本文的硏究方法是以問卷爲主的定量式調査方式. 本文根據Phakiti(2008)的閱讀策略問卷(Trait reading strategy questionnnaire),設計了共三十項的漢語閱讀策略問卷,倂針對90名韓國大學初級漢語學習者進行問卷調査. 然後,運用SPSS18.0統計軟件,得出統計數據,倂針對其統計數據,進行描述性統計分析和深層分析一卽相關分析(Pearson Correlation),探討韓國初級漢語學習者的閱讀策略運用情況. 外語閱讀策略可分爲‘認知閱讀策略(cognitive reading strategies)’和‘元認知閱讀策略(metacognitive reading strategies )’. ‘認知閱讀策略’包括‘理解(comprehention)’、‘記憶(memory)’、‘檢索(retrieval)’;‘元認知閱讀策略’還包括‘計劃(planning)’、‘監控(monitoring)‘、’評古(evalutionn)‘(Bachman&Parmal,1996;Purpura,1999;Phakiti,2008). 本文的統計結果顯示‘認知閱讀策略’的使用頻率高于‘元認知閱讀策略’. 這表示初級漢語學習者比起‘間接策略’,較常用‘直接策略’. 倂且,從上述的六個策略之間的相關系數來看,學習者越常用‘理解策略’和‘記億策略’,越常用‘評古策略’. 但漢語學習者在運用閱讀策略上,其使用頻率不均衡,如:認知策略中,少用‘記憶策略’. 倂且其運用方法不連貫:如,從閱讀之前、之中、之後的三個階段來看,在閱讀之前少用閱讀策略一卽‘計劃策略’. 漢語學習者在進行閱讀之際,不可忽略認知及元認知閱讀策略的任何壹個策略. 因此敎師需要引導學習者多用閱讀策略,尤其是學習者少用的閱讀策略. 希望本論文能求提供國別化漢語初級閱讀敎學的理論根據,也引導學習者診斷自己的閱讀策略,倂進行有針對性地自主學習.