이 연구는 초등학교 교과별 수업대화에서 발생하는 의사소통의 문제 상황에 대한 교사의 인식을 체계적으로 분석한 것이다. 이 연구를 통해 얻는 결과와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 수업대화의 의사소통 문제 상황에 대한 교사의 책무성은 교과 수업 개선의 시발점이 될 수 있다. 둘째, ‘교사 안내’, ‘수준 파악’, ‘수업 운영’ 범주는 모든 교과 수업에서 의사소통 문제가 자주 발생하는 상황이다. 셋째, 교과별 수업대화의 문제 상황 중 국어과는 ‘교사 질문’, 사회/도덕과는 ‘교사 피드백’, 수학과는 ‘학생 이해’, 과학/실과는 ‘교사 안내’, 예체능 교과는 ‘교사 태도’가 가장 높은 빈도를 보였다. 넷째, 교과 특성을 고려한 수업대화 교육이나 연수 프로그램을 마련할 필요가 있다. 다섯째, 수업대화의 문제는 다양하고 다차원적이기 때문에 다각적인 스펙트럼 속에서 문제 해결을 모색해야 한다.

This study found that situation of communication problem through systematic analysis about elementary subjects classroom conversation. The results of this study are as follows. First, accountability of teachers for situations of communication problem can be the starting point for improving of subjects teaching. Second, communication problem of all subjects occurred frequently in the following categories: ‘teacher guidance’, ‘level grasp’, ‘class operating’. Third, the korean language ‘teacher question’, the social studies/moral subjects ‘teacher feedback’, the mathematics ‘student understanding’, the science/practical arts ‘teacher guidance’, the arts subjects ‘teacher attitude’ category showed the highest frequency. Fourth, teacher communication education and training programs need to prepare for considering the subject properties. Fifth, the solution about situations of communication problem must be sought in a multidimensional spectrum.