이 연구는 한글의 인지적 처리과정에서 나타나는 특성을 탐색하고 이를 통해 문자 교육이 쓰기 교육에 시사하는 바를 정리하여 보고자 하였다. 한글의 인지적 특성을 탐색한 결과, 첫째, 한글은 자모 처리 과정에서 최소의 자획으로 세부특징이 변별되는 특징을 가지고 있어, 문자 자형의 학습에는 유리한 측면이 있으나, 지각 상의 혼동 오류가 나타나는 경우가 많았다. 둘째, 모음자의 경우 글자 내 모음의 위치에 따라 학습자들의 지각 양상이 다른 것으로 나타났다. 셋째, 표기 체계에서는 모아쓰기를 통해 음소 문자이면서도 음절 단위로 모아적는 방식을 취하고 있어시각적인 밀도가 높으며 같은 자모라 할지라도 글자 내의 위치에 따라 형태가 변화하는 특성을 지니고 있어 이 역시 지각 처리 과정에서의 양상에 차이를 보였다. 넷째, 우리나라는 형태주의 표기 방식을 취하고 있으며, 한글은 한 음소에 한 글자가 대응하는 표음심도가 얕은 언어로, 학습자들이 학습하는 데에 유리하였다. 이에 따라 한글의 인지적 처리과정에 따른 특성이 쓰기 교육에 대해 갖는 시사점을 정리하면, 첫째, 문자의 특성을 고려한 입문기 쓰기 교육이 이루어져야 하며, 둘째, 청소년기 쓰기 교육에 있어서도 쓰기 부진이나 쓰기 질의 저하를 설명하는 데에 문자 교육의 역할을 고려하여야 한다. 셋째, 국어과 교육과정에서 쓰기 기능의 체계적인 습득을 위해서는 쓰기 교육에서 문자 교육의 강화가 이루어져야 한다고 제안하였다.

The purpose of this paper is to investigate implication for teaching writing related cognitive characteristics of Hangul. To approach this purpose, cognitive characters of Hangul are reviewed. Hangul has minimum distinctive features in the process of its letters recognition, which has a merit for learners, while has a higher possibility of error frequency. In a vowel, whether the vowel located in a letter, a letter recognition process is different. In a writing system, learners differently recognized Hangul that has a combined writing method. And morphologic writing system has to the orthographic depth hypothesis in recognition of Korean written words. This paper investigated some Implications for teaching writing. It is characteristics of a letter are considered for not beginning writers but adolescent writers. Because it can explain poor writing in struggle writers. Consequently, this paper implies that grammatical letter instruction should be strengthened in Korean curriculum for teaching writing, writing ability being achieved systematically.