본 연구는 중학교 2학년 학생들을 대상으로 동료의 쓰기에 대한 동료피드백 제공의 유형과 제공 받은 동료 피드백을 수용하는 양상, 동료 피드백의 효과성을 분석하였다. 연구 대상을 동료 피드백을 제공하는 집단과 동료 피드백을 제공 받는 집단으로 분류하여 이들의 초고와 고쳐쓰기 결과물, 제공한 동료 피드백 결과물을 바탕으로 분석하였다. 학생들이 동료의 쓰기에 제시하는 피드백의 유형을 크게 ‘제시 영역’, ‘제시 방법’, ‘제시 형식’으로 범주화하였다. 피드백의 ‘제시 영역’에 따른 유형에서는 ‘글의 내용’과 ‘글의 표현’에 대한 피드백이 가장 많았고, ‘제시 방법’에 따른 유형에서는 ‘문제점 지적’과 이에 대한 ‘대안 제시’ 유형이 가장 많았다. ‘제시 형식’에 따른 유형에서는 ‘총평형’이 가장 많았다. 동료가 제공한 피드백을 고쳐쓰기에 수용하는 양상을 분석한 결과, 대부분의 학생들은 고쳐쓰기에 동료 피드백을 수용한 것으로 나타났고, 학생들이 고쳐쓰기에 가장 많이 수용한 피드백의 유형은 ‘문제점 지적’과‘구체화된 대안’이 제시된 피드백이었다. 마지막으로, 동료 피드백의 효과성에 대한 연구 결과, 피드백을 제공하고 제공 받은 학생 모두가 고쳐쓰기의 질 향상에 효과적이었고, 특히 동료 피드백을 제공 받은 학생들 중 쓰기 수준이 ‘중’, ‘하’인 학생들에게 효과적이었다.

The object of this study is to analyze type, reception aspects and the effect of peer feedback on the middle school 8th grade students. I divided into two groups as follows: group1 who give peer feedback, group2 who receive peer feedback. Through this, I compared draf with revision of students. I categorized largely type of peer feedback into ‘giving domain’, ‘giving way’, ‘giving form’, The item of ‘the content of writing`` and ‘expression of writing`` are the most often on type of peer feedback of giving domain. Also, ‘pointing out about problem`` and ‘giving solution`` are the most often on the type of giving way, ‘total evaluating`` on type of giving form is the most often. Next, I analyzed reception aspects of students on feedback that peers gived. Most of students received peer feedback and reflected most of feedback of pointing out about problem and giving concrete solution. Finally, peer feedback is effective for all students who gave and received peer feedback and in particular, more effective for students of middle and low level of writing who received peer feedback.