본고는 체계적인 방식으로 수합한 일선 고등학교의 정기 고사 문법 문항을 분석 및 해석함으로써 문법 교사가 형성하고 있는 오개념의 양상을 거시적으로 유형화하는 데 연구의 목적이 있다. 이를 위해,공동 연구자 간의 지속적인 숙의를 통해 해당 자료들에 접근하였는데,그 결과 문법 교사의 오개념을 ‘문법 개념의 과도한 단순화’,‘위계적 문법 개념의 단절적 인식’,‘문법 개념의 층위 혼동’,‘유사 문법 개념의 경계 미인식’,‘다양한 의미 해석 가능성 미인식’,‘학교 문법의 합의점에 대한 이해 부족’,‘경계적 사례에 대한 과도한 일반화’의 일곱 범주로 유형화하였다.나아가 각각의 오개념 유형에 개재하는 문법 교사의 인식을 세밀하게 해석하여 이러한 오개념 연구가 문법 교사 교육의 변별성과 구체성을 확보하는 데 기여할 수 있음을 밝히고 향후 문법 오개념에 대한 총체적 상을 구축하기 위해서는 진단의 대상,도구 및 방식,연구의 입각점 등이 보다 다층화될 필요가 있음을 제언하였다.

The purpose of this study is to establish a misconception typology of grammar teachers from macroscopic perspective. In order to accomplish this research purpose, we systematically collect grammar assessment items in regular exam of high school. Then we analyze and interpret the collected items through sustained deliberation of collaborator. As a result, seven types of misconception are verified. The types of misconception are as follows： ‘excessive simplification of grammar concepts’, ‘disconnective recognition of grammar concepts’, ‘confusion between levels of grammar concepts’, ‘unrecognizing difference between similar grammar concepts’, ‘lack of understanding about possibility of diverse interpretation’, ‘lack of understanding about agreement of school grammar’, ‘excessive generalization of boundary example’. By interpreting grammar teacher’s perception within these types of misconception, we point out that misconception typology of grammar teachers will contribute to improve concreteness and to contextualize grammar teacher education. Lastly, we suggest that objects of study, research method and footing of research have to be multi-layered to totalize grammatical misconception.