본 연구는 정신지체 학생을 위한 따뜻한 학교 공동체를 구축하기 위해 주지교과 중심이 아닌 정신지체 학생의 예능교과의 활성화 방안을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 정신지체 특수학교 중등부 음악교과 운영에 대한 실태, 교육 내용, 교수방법에 대해 구체적으로 살펴보았다. 연구대상은 부산ㆍ울산ㆍ경남의 정신지체 특수학교에서 음악교과를 담당하고 있는 특수교사 34명이었고, 이들의 배경변인에 따라 실태를 세부적으로 살펴보면서 향후 음악교과 운영의 개선방향을 도출하였다. 연구결과는 첫째, 담당 교사가 음악 전공자가 절반 수준으로 그렇지 않은 교사의 비율과 비슷하여 앞으로 정신지체 학생의 음악에 대한 다양성 제공을 위해서는 전문성을 갖춘 전공자 교사들이 배치될 수 있기를 제안하였다. 둘째, 정신지체 특수학교 중등부의 주당 음악 시수는 2시간이었고, 특수교육 기본교육과정을 적용하여 음악을 지도하는 것으로 나타났다. 따뜻한 특수학교가 구축되기 위해서는 정신지체 학생들이 주지교과 대비 음악교과의 시수를 늘릴 수 있도록 해야 할 것이며, 전공교사의 배치 역시 고려되어야할 사항으로 제안하였다. 마지막으로 정신지체 특수학교에서 음악교과의 교수방법이 주로 교과서에 의존하는 실정이어서, 정신지체 학생의 특성을 고려한 다양한 활동 중심의 교수학습 방법 등이 고려될 필요가 있음을 제안하였다.
This study focuses on ongoing music class in many special schools and looks into how well the music curriculum is operated. 34 teachers who now serve in special schools, located in Busan, Ulsan and Geungnam, joined the studies and answered the questionnaires. The questionnaires consisted of three parts. First, it addresses the issue of the operating music curriculum. Second, it talks about the content of music teaching. Third, it deals with the teaching method. The results are as follows. Beginning with running the music courses, less than half of the music teachers majored in music and singing and playing accounted for the largest portion of the music class. On top of that, many of the teachers had hard time to educate musical creation and music theory as it is too tough for the mentally handicapped. Many teachers hoped to have more diverse and colorful activity or technique in textbooks. Lastly for the teaching approach, the biggest challenge they faced as a music teacher in special school came from the character of the students. The followings difficulties were that they did not have time to prepare class. In order to address these problems, teaching training must be presented to teachers and are widely available for anyone who wants it. Not to mention, music teachers specializing in special education are in high demand. The study comes to the following conclusion. First, teaching music in special class must be done by the teachers majoring in music and it will contribute greatly to the systematic and efficient music teaching in special schools. Second, teaching training needs to be administered imminently for improving the general quality of music class. Third, multiple techniques and diverse activities should be presented to teachers and set an environment where teachers have enough time and resources to study for students and make the class better.