이 연구는 학생의 글을 읽고 지속적으로 반응을 해 주고 있는 교사를 대상으로 면담을 실시하고, 각 교사들의 사례를 분석하여 교사들이 독자로서 학생의 글에 어떻게 반응하고 있는지를 살펴보았다. 교사들은 자신의 입장과 관점, 교육과 관련된 경험 등에 따라, 그리고 각기 자신이 처한 학교 환경과 외부로부터의 교육적 변화 등에 대응하면서 각기 학생의 글에 반응하고 있었다. 교사들은 자신이 중점을 두고 지도하고 있는 글, 글의 장르, 학생의 흥미와 수준 등에 따라 반응의 방식을 달리하고 있었다. 그러나 공통적으로 이들은 교사가 학생의 글을 읽어 주고 그것에 반응해 줌으로써 학생들의 쓰기 능력이나 태도가 개선될 수 있다고 인식하고 있었다. 수업 시간중에 학생의 글에 반응하는 교사는 대부분 구어적 반응을 중심으로 하고 있었고 이는 학생의 고쳐쓰기로 이어지는 경우가 많았다. 반면 수업 시간 외에 이루어진 반응은 주로 학생의 글에 직접 교사가 문자로 자신의 반응을 써 주는 경우가 많았고 거의 고쳐쓰기로 이어지지 않았다. 반응의 주 내용은 칭찬과 수정 제안이었는데, 교사들은 학생을 글쓰기로 이끄는데 칭찬과 격려가 긍정적인 역할을 함을 인식하고 있었다. 이 연구에서는 교사의 반응 사례를 통해 교사의 반응의 특징과 차이를 정리하고, 독자로서 교사 역할의 어려움과 중요성에 대해 논의하였다. 이어쓰기 지도 방식으로서 교사의 반응에 영향을 주는 요소에 대해 논의하고, 교사 반응을 활성화시키기 위한 조건으로서 교육과정 재구성과 교사 협의 문화의 중요성에 대해 논의하였다.

This paper examines how teachers respond to students’ writing for the purpose of helping students improve their writing and discusses the significance of teacher’s response in writing instruction. While coping with the school environment and educational change from the outside, each teacher has had to respond to students’ writing depending on their position and perspective on writing, and relevant educational experience. This study of six teachers’ responding styles reveals varying modes of response to students’ writing. Teachers responded differently to students‘ writing depending on the genre, students’ interest and level of writing. However, they commonly recognized that reading students’ drafts and responding to them is to help students improve the quality of their writing and attitude toward writing. Through the analysis of interviews with the six teachers, Teachers’ responding styles were divided into two categories and some discussions were presented. The importance and difficulty of the teacher’s role as reader and factors affecting teachers’ responding to students`` writing were discussed. As a condition for activating the teachers’ responding, the importance of curriculum reconstruction and conferences between the teachers was discussed.