이 연구는 중학교 학습자가 한 학년 동안 작성한 감상문에서 나타난 반응의 변화 양상을 탐색하고 이로부터 시 교육에 시사하는 바를 정리하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 반응역과 반응 양식이라는 범주를 설정하여 각 범주에서 나타나는 변화의 양상을 살펴보았다.학습자의 반응역은 작품과 동떨어진 자신만의 경험 영역으로부터 작품 내용 및 표현의 영역으로까지 확장되는 양상을 보였으며,반응 양식은 회상된 경험을 진술하는 데에 그치는 고립적인 반응으로부터 작품의 내용 및 표현을 바탕으로 하여 이루어지는 자신의 사고를 담아내는 교섭적인 반응으로의 변화를 보였다.이와 같은 변화는 ‘시 수업’과 ‘시 공책’이라는 인프라를 통해 일어난 것으로 볼 수 있으며,감상문을 작성하는 작품을 학습자가 스스로 선택했다는 점도 변화의 한 가능성으로 작용한 것으로 보았다.또한 학습자가 작성한 감상문에서의 유의미한 지점들을 바탕으로 하여 향후 시 감상문의 하위 요소로 설정할 수 있는 주요 내용들을 제안하였다.

This paper explores some changes in a learner’s essays on poems which were chosen by him/herself and were written for an academic year. The essay represents the learner’s responses to poems, thus this paper approaches his/her essays through two layers, area of response and mode of response. At first, learner’s area of response was limited to personal experiences and mode of response was just telling his/her own experiences. So learner’s response was parallel with poems. But as time goes by and as reading and writing experience accumulating, learner’s area of response has broaden to the poem itself and the present being of him/herself and mode of response has included the expressional parts and critical mind of the poem. This paper calls the former isolated response and the latter mutual inter-response. For the mutual inter-response between poetry and learners, there should be an infrastructure that allows learners’ choice of poem and provides lasting chances to choose and read poem so that they explore their area of response and agonize their mode of response.