본 연구는 최근 10년간의 국내 논문을 대상으로 ASD학생의 문제행동 중재에 대한 26편의 연구를 분석하고 중재의 효과크기를 분석하였다. 분석결과, 일반적인 특징은 다음과 같다. 첫째, 연구대상에서 연령은 초등학생, 성별은 남학생, 대상자 수는 1명이 가장 많았고, 장애유형은 자폐가 가장 많았다. 둘째, 실험설계 및 질적요소에서 설계유형은 중다 기초선 설계가 가장 많았고 유지를 실시한 연구가 20편(76.9%), 일반화를 실시한 연구가 4편(15.4%), 중재충실도를 실시한 연구가 14편(53.8%), 사회적 타당도를 실시한 연구가 10편(38.5%), 관찰자간 신뢰도를 실시한 연구가 25 편(96.2%)이었다. 셋째, 기능평가 및 행동측정방법에서 기능평가를 실시한 연구가 15편(57.6%%) 이었고 기능평가의 방법으로 간접 방법+직접 관찰+기능분석을 실시한 연구가 7편(26.9%)으로 가장 많았으며 행동측정방법은 부분간격기록법이 가장 많았다. 넷째, 독립변인에서 중재전략은 긍정적 행동지원, 중재장소는 특수학교, 중재자는 교사 및 치료사가 많았다. 다섯째, 종속변인에서 문제행동 수는 3개 이상이 많았고 문제행동의 조작적 정의는 25편에서 제시하였으며 가장 많은 문제행동 형태는 방해행동이었다. 중재의 효과크기 분석은 다음과 같다. 긍정적 행동지원, 교수적수정, 인터넷 활용 선행학습, 과제간 시간없음과 적절한 과제 중재, 보완대체의사소통(AAC), 놀이활동, 음악치료, 통합강화중재, 비디오를 이용한 활동계획 프로그램, 강점 중심 중재가 매우 효과적인 중재인 것으로 나타났고, 고반응 요구전략을 통한 구조화된 자료제시, 놀이활동, 수영, 토막만화대화, 상황이야기가 효과적인 중재인 것으로 나타났다. 이러한 결과에 근거하여 ASD아동의 문제행동 중재 연구에 대한 시사점을 제시하고 앞으로의 방향을 논의하였다.

The purpose of this study was to analyze research trend regarding challenging behavior interventions of students with ASD and effect size of challenging behavior interventions. For this, 26 journal articles published from 2005 to 2014 were reviewed. The results of the characteristics were as follows. First, regarding the participants, the main stream was elementary school student. Gender was mainly boy student. Number of objects was mainly one person. The mostly subjects were autism. Second, regarding the experimental designs and quality factors, design method used mostly multiple baseline design 20 papers(76.9%) measured maintenance. 4 papers(15.4%) measured generalization and 14 papers(53.8%) measured intervention fidelity. 10 papers(38.5%) measured social validity and 25 papers(96.2%) measured interobserver reliability. Third, regarding functional assessment and behavior measurement method, 15 papers(57.6%) measured functional assessment and functional assessment method used mostly indirect methods+direct observation+functional analysis. Behavior measurement method used mostly partial-interval recording. Forth, regarding the intervention variables, majority of intervention used PBS. The intervention place was mainly special school. The mediator was mainly teacher or therapist. Fifth, regarding the dependent variables, number of challenging behaviors was mainly over 3 and operational definition of challenging behavior was represented 25 papers. Type of Challenging behavior was mainly disruptive behavior. The effect size of intervention was as follows. PBS, instructional modification, prerequisite learning by internet, inter task is not time and appropriate task intervention, AAC, musictherapy, automatic reinforcers, activity schedules program using videotaped self-modeling on program, strength-oriented intervention were more effective. High-probability through structured material, play activity, swimming, comic strip conversations, social story were effective. Based on the results, the implication were discussed and future study issues were recommended.