이 연구는 지적장애 특수학교 교사의 수학과 실천적 지식 내용에 대한 구성 요인과 그 요인간의 관계를 분석하고, 이들이 교수활동에 미치는 영향을 분석하는 데 목적이 있다． 연구대상은 전국 특수학교 교사 중 지적장애 특수학교 교사 4,809명 중 15%에 해당하는 735명을 유층표 집하여 선정하였다． 회수된 질문지 가운데 최종 529부를 분석의 자료로 삼았다． 자료의 처리는 연구 도구의 타당도 검정을 위하여 탐색적 요인분석을 실시하였으며, 각 요인간 Pearson 상관 관계분석, 단계적 회귀분석을 실시하였다． 또한 실천적 지식의 내용요인이 교수활동에 있어 미치는 영향을 알아보기 위해서 χ² 적합도 검증을 실시하였다． 이 연구의 결과는 다음과 같다． 첫째, 지적장애 특수학교 교사의 수학과 실천적 지식의 내용요인은 교육목표 및 가치 지식, 학습자 지식, 교과내용 지식, 교육과정 지식, 교수．학습 지식,교수．학습 환경 지식으로 구성되며, 하위요인은 교육목표 및 가치 지식, 학습자 특성 지식, 학습자 성취 지식, 수학교과 내용 지식, 수학교과 기능 지식, 교육과정 적용 지식, 교육과정 이해 지식, 교수．학습 지식, 교수．학습 환경 지식의 9개 하위요인으로 구성된다． 둘째, 실천적 지식의 내용 요인간 관계는 정적 상관관계를 보였다． 단계적 회귀분석 결과 실천적 지식에 가장 큰 영향력을 미치는 내용요인은 교수．학습 지식이었다． 셋째, 수학과 실천적 지식의 내용요인이 교수활동에 미치는 영향을 분석한 결과, 지적장애 특수학교 교사는 자신의 경험을 바탕으로 지적장애학생의 특성과 개인차를 고려한 수업과 교육과정 재구성을 가장 중요하게 인식하였다.

This study analyzed what special school teachers’ practical knowledge, in the area of math subject for students with intellectual disabilities, consists of in terms of its content, how its components are related to one another, and what effects it has on teaching activities. For this, the content components of practical knowledge have been chosen by reviewing relevant precedent literature. A sample of 735 participants have been selected through stratified sampling, which accounts for 15% of the total number of 4,809 special school teachers for students with intellectual disabilities nationwide. A total of 529 questionnaires were analyzed. The data was processed using exploratory factor analysis to verify the validity of the research tool. To identify the relationship between the content components of practical knowledge perceived by special school teachers for students with intellectual disabilities, Pearson correlation analysis, stepwise regression analysis have been conducted. In addition, a chi-square goodness of fit test was used to see what effects the content components of practical knowledge have on teaching activities. The following summarizes key findings. First, the top content factors of practical knowledge comprises knowledge of educational objectives and values, knowledge of learners, knowledge of subject matter, knowledge of curriculum, knowledge of instruction, and knowledge of the milieu of schooling, and its sub content factors are knowledge of educational objectives and values, knowledge of learners’ characteristics, knowledge of learners’ achievement, knowledge of math subject content, knowledge of math subject skills, knowledge of curriculum application, knowledge of curriculum understanding, knowledge of instruction, and knowledge of the milieu of schooling. Second, A positive correlation was observed among all the sub content factors of practical knowledge in math subject. The results of stepwise regression analysis indicated that among all the sub content factors the knowledge-of-instruction factor was the most influential on practical knowledge. However, the knowledge-of- curriculum-application factor was excluded in the stepwise regression analysis, and so a total of eight sub content factors were analyzed. Third, the results of analyzing the effects of practical knowledge content factors on teaching activities indicated that special school teachers, based on their experiences, perceived that instruction considering individual differences and characteristics and reconstruction of the curriculum are the most important factors.