본 연구의 목적은 두 가지였다. 첫째, 학생들이 컴퓨터 기반 시험 환경에서 복잡한 수학 문제를 풀 때 사용하는 인지 전략의 시간과 패턴이 성취수준에 따라 다른지 알아보고자 함이었고, 둘째, 구성주의적 수학 교수 후 이러한 전략 사용의 변화가 있었는지 알아보고자 함이었다. 성취 수준에 따른 6명의 학생(고성취 2명, 평균 수준의 성취 2명, 저성취 2명)이 본 연구의 대상이었으며, 학생들은 4주 동안 진행된 수학교수에 참여하였고, 수업은 앵커드 수학교수방법을 사용한 수업이었다. 모든 학생들을 대상으로 4주 동안의 수업이 이루어지기 전과 후에 사전-, 사후-검사를 실시하였다. 학생들이 시험 보는 동안의 문제 풀이 활동을 스크린에서 녹화되었으며, 인지 전략의 사용을 알아보기 위해 네 가지의 스캐폴딩 코드를 사용해 분석하였다. 분석 결과, 학습부진 학생은 우수 학생보다 과정적 스캐폴딩을 많이 사용한 것으로 드러났다. 또한 모든 학생들은 교수 전보다 교수 후에 문제와 직접적으로 관련 있는 스캐폴딩을 더 많이 사용한 것을 알 수 있었다. 특히 학습 부진 학생들의 인지 전략이 구성주의적인 교수 후 우수학생들의 전략 사용 패턴과 비슷해진 것을 알 수 있었다. 본 연구 결과에 대한 논의와 함께, 향후 연구 및 교육현장에서의 실제를 위하여 제안이 이루어졌다.
The purpose of this observational study was two-fold. First, we examined the differences between achievement groups’ cognitive strategies in solving a com compplex math problem in computer-based assessment (CBA). Then we investigated whether the use of strategies have changed after a constructivist instruction. The tests were administered before and after they had participated for four weeks in a video-based math anchored instruction curriculum. Students’ activity on screen while problem- solving were recorded and analyzed. Four different scaffoldin lex scaffoldingg codes for cognitive strategies were used in the analysis. The results show that, low achieving students used more procedural scaffolding than the higher achievin achievingg peers. Students used more problem relevant scaffolding post-instruction than pre-instruction. The data indicate that the cognitive strategies used by the low-achievers have become to resemble more like the high-achievers after EAI. Implications for future research and related practices are discussed.