본 연구는 외국어로써의 중국어교육이라는 관점에서 중국어 학습의 근간을 이루는 발음학습에 대한 한국 학생들의 학습오류를 크게 두 가지로 구분하였다. 첫째, 한국어와 유사한 발음을 학습할 때 한국어가 주는 영향이 부정적으로 작용하여 발생하는 오류와 둘째, 한국어에는 없는 발음을 학습할 때 발음위치와 발음방법을 명확히 파악하지 못하여 발생하는 오류가 그것이다. 이에 대한 교육을 위해 교사는 교실활동 중 이론교육과 함께 듣기, 읽기, 쓰기, 오류교정 등 적합한 교육 방식을 선택해야 하며 또한 그림카드, 손동작, 종이 불기, 대조 등의 교실활동을 활용하여 발음 교육을 진행할 수 있다. 특히 본고는 초급단계의 학습에서 성모, 운모, 성조의 교육 순서를 한국 학생들의 학습 특징에 맞추어 다음과 같이 배열하였다. 첫째, 성모는 b-p-m，d-t-n，g-k-h，(b-p-m-)f，(d-t-n-)l를 시작으로 교육하고, 둘째, 운모 교육을 a、o、e，i-u，i-u 순서로, 이어 단운모를 활용한 성조 강화 교육, 다시 s-z-c-s，sh-zh-ch-sh-r，x-j-q-x의 순서로 성모 교육을, 복운모는 교재의 순서대로 진행한 후 연습 시 “a”와 “e”의 구분을 위하여 ai-uai, ei, ao-iao, ou-iou, a-ia-ua, -e[.]-ie-ue, o-uo의 연습을 강화한다. 비운모 역시 교재의 순서대로 교육을 시작하여 연습 시 n-uan, ian-uan，ang-uang-iang，en-uen，eng-ueng，in-ing，ong-iong의 구분을 강화하여 연습시킨다. 최종적으로 성모, 운모, 성조를 결합한 조합표를 활용하여 종합적인 연습을 시도하고 이 때 숫자,간단한 인사말 등 학생들이 교제 시 활용하고 관심을 갖을 수 있는 낱말의 조합을 이용하여 종합연습을 하도록 한다. 이러한 연구를 바탕으로 본고는 초급중국어 교육을 담당하는 교사는 중국어의 발음특징과 규율을 연구해야할 뿐만 아니라 한국어 발음의 특징과 규율도 파악하여 한국 학생들의 학습 특징에 맞는 방식과 이론 설명으로 학생들의 관심과 학습 동기를 유발하여 교육의 효과를 배가시키는 교육방식을 택하는 것이 학생중심교육을 실천하는 첫걸음이라고 판단한다.