국어과 수업 내용(또는 국어과 교육 내용)은, 말하고 듣는 능력, 독서ㆍ작문능력, 작문의 기초 능력에 속하는 다양한 문장(sentence) 구성 능력과 맞춤법에 맞게 명사와 조사, 동사와 형용사의 어간과 어미를 구별하는 능력, 문학의해석과 감상 능력 발달에 바탕이 되는 화법이론, 수사학, 문법(또는 언어학), 문학 이론의 지식이다. 국어과 수업은, 수업 내용을 이해시키고 기억시키고, 기억된 수업 내용을말하기ㆍ듣기, 독서ㆍ작문, 문장 구성과 맞춤법, 문학의 해석과 감상에 사용하는 능력을 발달시키는 것이다. 효과적인 수업을 계획하고 실천하려면, 수업 내용과 수업 내용이 학습된 행동 특성을 분류하고, 분류된 내용과 특성을 관련지어 수업 목표를 세워야 한다. 필자는 수업 내용을 ‘개념, 명제, 절차’로, 행동 특성을 ‘기억’과 ‘사용’으로 분류하였다. 그리고 이 두 가지 분류를 연결하여, 개념의 기억과 사용, 명제의 기억과 사용, 절차의 기억과 사용으로 나누어지는 국어 교육 목표 분류체계를 제시했다. 국어과 교육과정을 개발할 때에는 그 전에 국어과 모든 영역의 목표를 ‘개념의 기억과 사용, 명제의 기억과 사용, 절차의 기억과 사용’으로 체계화해야할 것이다. 이것은 교과서 개발 과정에서 각 단원의 목표로 사용할 수 있을것이다. 다음에 필자는 교과서의 단원을 구성하거나, 교사가 교과서의 단원에 바탕을 두고 구체적인 수업 설계를 할 때, 무슨 목표를 어떻게 선택하며, 어떤 작품을(자료를) 선택해야 하는지를 논의했다. 수업은 학습이 잘 될 수 있는 조건을 마련해 주는 것이다. 학습 조건에는 내적 조건과 외적 조건이 있다. 필자는 언제나 자신이 읽은 책에 의문을 가졌다. 책의 저자가 세계적 권위자라고 해도 의문을 가졌다. 내가 축적한 지식과 나의 저서에도 끊임없이 의문을 가졌다. 그리고 고치고 또 고쳤다. 나는 1년 동안에도 수 없이 생각이바뀌는 경험을 했다. 이 글도 이러한 경험에서 나온 것이다. 이 글을 읽는 이들도 이 글에 의문을 가지며, 자신의 생각을 새롭게 발전시키기를 바란다.

Many types of taxonomy of instructional objectives have been introduced to this country from the US since over 50 years. But we have not had any taxonomy created by ourselves in this country. So maybe this is the first taxonomy of instructional objectives established in this country. Instructional objectives presented in this article consists of two aspects: the one is content, the other behaviour or performance. Contents can be classified into three categories such as concept, proposition, and procedure. These categories can be classified into subcategories more in detail. The concept can be classified into such subcategories as subordinate concept, coordinate concept, and superordinate concept. A coordinate concept can contain subordinate ones, a superordinate concepts can contain coordinate ones. The proposition also can be classified into such subcategories as subordinate proposition, coordinate proposition, and superordinate proposition. A coordinate proposition can contain subordinate ones, a superordinate concept can contain coordinate ones. Merrill classified the behavioral aspects of instructional objectives into three categories such as ‘remember, use, and find’. ‘Remember’ is to recall a concept, a proposition, or a procedure from the memory which a student has obtained from the previous learning. ‘Use’ is to for a student to utilize the concept, the proposition, or the procedure that he recalls by himself for interpreting or creating a discourse or a text in language arts study. ‘Find’ is to invent a concept, a proposition, or a procedure different from, and better than those ones that the student has learnt before. But the author of this article thought the ‘use’ and ‘find’ are basically the same behavior, because ‘find’ is possible only when the student use the previous learning. So the behavioral aspects of instructional objectives presented in this article can be reduced to two categories such as ‘remember’ and ‘use’. The combination of the contents and behaviour makes six categories of instructional objectives as follows: 1. remember of concepts 2. use of concepts 3. remember of propositions 4. use of propositions 5. remember of procedures6. use of procedures The taxonomy of objectives can aid in determining sequence in developing curriculum and can be utilized to plan the internal and external conditions of learning estimated to be required for successful learning.