본 실험연구는 텍스트를 기반으로 이루어지는 기호학적 매개(semiotic mediation)와 사회적 상호작용을 통하여 이루어지는 사회적 매개(social mediation)가 학습자의 도덕적 판단력과 학습자 동기에 미치는 영향을 분석하기 위한 것이다. 기호학적 매개는 Eco의 텍스트 기호학을 기반으로 열린 텍스트(Open Text)와 닫힌 텍스트(Closed Text)로 대비되었으며 인터페이스 설계 이론을 따라 본 실험연구를 위해 구현되었다. 사회적 매개는 Vygotsky의 사회문화적 발달 이론을 기반으로 하여 사회적 상호작용의 효과를 탐색할 수 있도록 그룹 토의(Group Discussion)를 개인 작문(Individual Essay)과 대비시켜 조건화하였다. 연구의 결과, 기호학적 매개와 사회적 매개간의 상호작용이 통계적으로 유의미하였으며 열린 텍스트로 학습한 참여자들은 그룹 토의에 배정된 경우에, 그리고 닫힌 텍스트로 학습한 참여자들은 개인 작문에 배정된 경우에 더 높은 수준의 도덕적 판단력과 학습자 동기를 보이는 것으로 나타났다. 이는 기호학적 매개와 사회적 매개 간의 상호작용이 학습과 동기에 영향을 미칠 수 있다는 것을 나타냄과 동시에, 교수학습자료의 속성이 교수학습활동의 속성과 서로 부합되도록 설계되어질 때 학습의 효과가 높아진다는 것을 시사한다.

This study was motivated by the desire to develop instructional text and instructional activity in a more meaningful way to improve learners` moral judgment. The purpose of this study was to examine the effects of semiotic mediation (text types) and social mediation (presence or absence of social interaction) on moral judgment and motivation. The 2×2 experimental design was set up based on Eco`s text semiotics and Vygotsky`s sociocultural development theory. 53 college students participated in this study. The first condition was text types (open text vs. closed text); open text was designed to facilitate learners` multiple interpretations, while closed text was constructed to lead learners to one aimed interpretation, by means of carefully selecting instructional design elements based on the pre-study results. The second condition was individual essay versus group discussion. Results indicated that the interaction effect between text types and group discussion was significant on moral judgment scores (p<0.5). The open text group with group discussion condition showed the highest score in the Defining Issues Test (DIT); the closed text group with group discussion condition showed the lowest score. This result implied the effect of open text could be amplified by social interaction and might result in the improved competency in moral judgment.