본 연구에서는 단위학교에서의 국어교육 정책 실행 양상을 살펴 그 이면에 놓인 철학을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 ``단위학교``라는 고유의 맥락 하에서 ``정의적 영역의 평가``가 어떻게 실행되는지 그 양상을 구체적으로 분석하였다. 중학교 6개교의 평가계획서를 분석하고 해당 학교 국어교사를 대상으로 심층인터뷰(FGI)를 실시한 결과, 단위학교가 위로부터 부과된 정책을 실행하는 과정에서 취하는 태세와 전략은 두 가지로 나타났다. 첫째, 해당 정책이 갖는 한계에 대한 비판적 인식 하에 평가를 최소화하여 형식적으로 실행하는 ``소극적 저항``의 태세이다. 둘째, 해당 정책의 의의를 최대한 수용하고자 하는 허용적 태도 하에 정책 내용의 의미를 재해석하여 ``최(차)선의 정책 실행태``를 탐색, 실행하는 ``적극적 조정``의 태세이다. 그리고 ``느슨한 구조``의 속성을 띠는 학교 조직의 특성상 최종 정책 실행 주체인 교사에게서도 학교 차원에서 협의, 결정된 정책 실행 방향에 대해 이들 두 가지 태세가 모두 확인되었다.

This study is purposed for exploring implementation of Korean language education (KLE) polices in schools and its philosophical implication, especially focused on ``assessment of affective domain (AAD)`` policy. As a result, two types of stances in schools have been presented. The one is ``passive resistance`` stance, which has tried to implement assessment at least with critical attitude toward AAD. The other is ``positive adjustment`` stance, which has tried to pay attention to students` affective features now and here at most with critical, but receptive attitude toward AAD. Teachers, who implement policy lastly, also present two types of stances toward already decided consensus by school. Therefore, for formulating KLE Policy, these implementation stances in schools should be considered.