본 연구는 특수학교 교사의 직무수행활동에 관한 인식을 분석함으로써 그들의 직무수행활동을 규명하는데 목적이 있다. 이를 위해 서울특별시 소재 26개교의 특수학교에 소속된 중등과정 교사를 중심으로 설문지 조사방법을 사용하였다. 자료 처리는 SPSS 12.0을 사용하여 평균, 표준편차, 신뢰도를 구하고 상관분석 및 다원분산분석을 실시하였다. 연구 결과는 첫째, 특수학교 교사는 개인차와 특성에 맞게 수업준비와 다양한 교재ㆍ교구 및 매체를 활용하고 학생의 부적응행동을 고려해서 수업을 진행한다. 한편으로는 특수학교 교사는 수업의 긴장감, 체력적 한계, 중도ㆍ중복 학생의 수업 적용 및 평가에 어려움이 있다. 특수학교 교사는 업무 처리에 있어서 정해진 형식과 절차를 중시하고 학교 경영자의 지시를 받아서 처리하는 경향이 있고 자신이 맡은 업무 이외의 또 다른 업무를 이중으로 수행한다. 특수학교 교사는 특수학교 구성원과 다양한 인간관계를 맺고 있다. 특수학교에 교사는 담당교과의 지식과 담당업무의 기술을 충분히 갖추고 있고 서로의 협력을 통해 전문성을 신장시키고 있다. 둘째, 수업활동(수월성)에서는 성별만이 수업활동(수월성)에 상관관계가 있다. 인간관계에서는 자격증 유형만이 인간관계에 상관관계가 있다. 그리고 전문성에서는 최종 학력만이 전문성에 상관관계가 있다. 셋째, 수업활동(수월성)은 근무학교 장애 영역에 따라 차이가 있다. 사후분석 결과는 시각장애와 청각장애, 지체장애, 정신지체, 정서장애에 차이가 있다. 인간관계는 근무학교 장애 영역 및 교직 경력에 따라 차이가 있다. 사후분석 결과는 시각장애와 청각장애, 정신지체, 정서장애에 차이가 있고 지체장애와 정서장애에 차이가 있다. 그리고 교직 경력 6 ~ 10년과 교직 경력 11 ~ 15년에 차이가 있다. 전문성은 근무학교 장애 영역에 따라 차이가 있다. 사후분석 결과는 시각장애와 청각장애에 차이가 있다. 본 연구의 결과를 기초하여 직무수행활동의 개선점에 대한 후속연구를 제시하였다.
The purpose of this study is to examine the awareness of special school teachers about job performance activities in a bid to get an accurate grip of their job and job performance activities. The subjects in this study were secondary school teachers in 26 special schools located in Seoul. A questionnaire method was employed to gather data, and the collected data were analyzed with a SPSS 12.0 program. Statistical data on mean, standard deviation and reliability were obtained, and a correlation analysis and multiway ANOVA were carried out. The findings of the study were as follows: First, special school teachers prepare for class depending on the students` individual differences and character. And they implement the lesson by making use of a various teaching materials and teaching tools. And the students` abnormal behaviors were taken into consideration when conducting the class. On the other hand, special school teachers have feeling the tension during the class, and physical limitation. In addition, they have difficulty in conducting the class with severe and multiple disabilities students` and evaluating the students` performance. Special school teachers put emphasis on formality and procedures in performing administrative duties and have a tendency to handle administrative duties directed by school administrator. Also, they perform double work by doing the extra work except for their own work they are in charge. Special school teachers keep various relationships with special school members. Teachers in special school have sufficient knowledge on the subject which they teach and enough skills for work. And they extend their own professionalism through mutual cooperation. Second, effective classroom activities correlate with gender. There is a correlation between human relationship and certificate type. And professionalism is highly associated with final academic background. Third, school`s handicapped area which teachers are belonged makes some difference to effective classroom activities. The result shows that there is distinct difference according to handicapped section, i.e. hearing impairment, physical handicap, mental retardation, emotional disturbance. Human relationship makes difference according to certificate type, school`s handicapped area which teachers are belonged to, and teaching experiences` year. The result indicates that there are differences among visual impairment, hearing impairment, mental retardation, emotional disturbance. And there is significant difference between physical disability and emotional disturbance. And there is difference between 6 ~ 10 years` teaching experience and 11 ~ 15 years` teaching experience. Professionalism has different distinction according to handicapped area. The result reveals that there is difference between visual disabilities and hearing impairment. Given the findings of the study, further research on job performance activities improvement was suggested.