본 연구는 정신지체 학생의 일상생활능력 향상을 위한 비디오 자기모델링 중재와 사진보드를 이용한 중재의 효과를 비교해보고자 수행되었다. 이를 위해 연구 대상은 나이와 사회성, 언어능력, 인지능력이 비슷한 남, 녀 2명의 중학생이 선정되었으며 AB설계가 적용되었다. 일상생활능력은 정신지체 학생의 자립에 필요한 세탁하기와 밥하기로 선정하였으며 중재매체로는 학생들이 흥미를 가지는 비디오와 사진을 선정하였다. 학생의 특성에 따른 중재 효과 오류를 줄이기 위해 학생별, 활동별로 두 가지 중재방법을 교차 적용하였다. 연구 결과, 비디오 자기모델링과 사진보드를 이용한 중재는 두 가지 모두 대상 학생의 일상생활능력 향상에 긍정적으로 영향을 미쳤다. 그러나 두 가지 중재법 중 어느 것이 더 크고 확실하게 영향을 미치는지에 대한 결과는 일관적으로 나타나지 않았다. 본 연구의 제한점으로 변인 간의 기능적 관계를 밝힐 수 있는 연구 설계가 적용되지 않아, 결과 해석에 한계가 있다는 점과, 제언으로 세탁기와 밥솥의 다양한 모델에 따른 변형적 프로그램의 필요성이 제안되었다.

The purpose of this study was to look into the effects of intervention using video self-modeling and photo board on activities of daily living of students with mental retardation. Two students with mental retardation participated in this study, and for this study, doing the wash and cooking rice were selected as the tasks, and intervention of video self-modeling and photo board was conducted by means of AB design. The questions of the study are as follows: First, how does effects of intervention using video self-modeling and photo board doing the wash and cooking rice? Second, does the performance of doing the wash and cooking rice remain after finishing intervention? This study was conducted after being divided into the basic stage without interventional execution elements, the intervention stage using video self-modeling and photo board, and the maintenance stage after intervention, and the maintenance stage was performed one week after intervention. The findings of the study are as follows: First, intervention using video self-modeling and photo board affected positively increase in doing the wash and cooking rice. Second, increased performance of doing the wash and cooking rice by the intervention using video self-modeling and photo board remained after the end of intervention. The follow-up study is required to analyze instructions for problem-solving skills to manage various situations, and for the generalization of the study, the more people and study methods are necessary.