본 연구는 특수교사의 교과교육 전문성 향상을 위한 일환으로 내용교수지식의 계발에 관한 과제를 구명하고자 수행되었다. 교사의 전문성은 곧 수업 전문성을 의미한다고 할 수 있으며, 수업 전문성의 핵심은 교과를 지도하는데 요구되는 적절한 교과내용지식과 이를 다루는데 필요한 교사의 종합적인 실천지식인 내용교수지식이라 할 수 있다. 특수교사가 교육과정 활동을 전문적으로 수행하고자 한다면, 특수교사는 자신이 가르치는 교과내용에 정통해야 하며, 자신이 지닌 교과내용에 대한 지식을 장애학생들이 이해할 수 있도록 가르칠 수 있어야 한다. 내용교수지식은 교과내용지식과 교수법지식의 독특한 결합 형태로 특수교사가 자신의 교과에 대한 지식을 장애학생을 위한 학습 경험으로 전환할 수 있도록 촉진하는 역할을 한다. 특수교사의 내용교수지식의 핵심요소는 교수법, 교과 내용, 학생 및 교육 상황적 맥락 지식들이라 할 수 있으며, 이 구성요소들과 관련된 교사의 개별적인 경험적 변인들이다. 특수교사들의 내용교수지식을 계발하기 위해서는 내용교수지식이 교실 수업 경험을 통해서 얻어지는 경험적, 실천적 지식임으로 예비특수교사 및 현직특수교사들이 지닌 내용교수지식의 구성요소들이 통합 및 변용될 수 있도록 구조화되고 체계적인 현장경험을 제공하는 것이 필수적이다. 아울러 특수교사의 내용교수지식의 점진적 발달을 촉진하고 강화하기 위한 반성적 수업 실천의 기회가 마련되어야 한다.

The purpose of this study is to inquire how to develop a pedagogical content knowledge of special educational teachers. Currently, educational reformation require teachers to be ``highly qualified`` in the core academic subjects they teach. When special education teachers assume responsibility for teaching a core academic subject, Special education teachers should understand the significance and importance of general curriculum content. Well-prepared special educators should have a solid knowledge based in the subject matter content. PCK is the most useful forms of content represen tation, the powerful analogies, illustrations, examples, and demonstrations. In a word, PCK is the way of representing and formulation the subject that makes it comprehensible for others. it is clear that this unique knowledge for teaching represents a class of knowledge that is central to special education teachers` work. In this paper, I proposed some suggestions for directionality to develop special education teachers` PCK.