본 연구의 목적은 통합교육환경을 비롯한 학교의 환경적 특성 요인이 자폐성장애나 지적장애를 가진 청소년의 사회적 능력에 어떤 영향을 미치는지를 살펴보는 것이다. 이를 위해 새누리경기도장애인부모연대 회원을 대상으로 2008년 10월부터 한 달간 설문조사를 실시하였다. 총 수거된 설문지는 총 457부였으나 본 연구에 적합한 309개 사례만이 분석에 활용되었다. 위계적회귀분석을 통해 장애청소년들의 성별, 연령, 장애정도와 유형을 통제한 상태에서 일반학교에 재학 중인 장애청소년들의 사회적 능력이 특수학교에 재학 중인 장애청소년들보다 더 높음을 확인할 수 있었다. 그러나 일반학교에 재학 중인 장애청소년의 사회적 능력은 일반학급에서 수업을 받는 정도에 따라 다르지 않았다. 교사의 성의 있는 태도와 동료학생들을 존중하는 학생들의 태도는 지적장애청소년의 사회적 능력과 유의한 관련이 있었으나 자폐성장애청소년을 대상으로 한 분석에서는 유의성이 검증되지 않았다. 반면 장애학생에 대한 학교의 정책적 지원과 서비스는 오직 자폐성장애청소년의 사회적 능력에 대해서만 유의성이 관찰되었다. 이와 같은 연구 결과의 의미와 함의가 논의에서 보다 자세히 다루어졌다.
This study aims to examine the effects of general education setting and other school environmental characteristics on social competence of youth with autism or intellectual disabilities. In October and November, 2007, a survey utilizing a structured questionnaire was conducted with members of Parents` Solidarity of Children with Disabilities in Kyunggi Province, Korea. Although a total of 457 questionnaires returned, only 309 cases that were qualified for this study were used for data analysis. Hierarchical multiple regression showed that after controlling for age, gender, disability type and severity, school type was significantly associated with social competence of youth with autism or intellectual disabilities, implying positive impact of general education setting over special education setting. Yet, social competence of the students was not affected by the time that they spent in general education class. In addition, teachers` sincere attitude and students respectful attitude toward classmates were significantly related to social competence of youth with intellectual disabilities whereas the two variables are not significantly connected to social competence of youth with autism. On the contrary, school policies and services supporting students with disabilities was significant only with students with autism.