이 연구는 특수학교와 특수학급 교사를 대상으로 교육과정 구성과 운영에 대한 실천적 지식의 구조를 알아보고 비교하기 위하여 조사연구로 수행되었다. 전국의 특수학교 교사1,717명과 특수학급 교사 714명을 대상으로 교육과정 구성에 관한 12개 설문 문항과 교육 과정 운영에 대한 12개 설문 문항을 분석하였다. 특수학교 교사의 교육과정 구성과 운영에 대한 실천적 지식의 구조는 교사의 연령에, 특수학급 교사는 연령과 학교급별에 영향을 받는다. 특수학교와 특수학급 교사의 교육과정 구성에 대한 실천적 지식의 구조에는 차이가 없으나, 교육과정 운영에 대해서는 차이가 있다. 특수학급 교사는 특수학교 교사보다 교육과정을 수정하는 현실적 여건이 교육과정의 구성과 운영의 실천적 지식에 차이를 제공하는 원인으로 이해된다. 이 연구에서는 특수학교 교사와 특수학급 교사의 교육과정에 대한 실천적 지식은 이론적 지식과 실행적 지식이 혼재된 구조로 동일하게 형성되어 있음을 또한 시사하고 있다.

The purpose of this study was to compare the structure of practical knowledge to curriculum structure and curriculum management between special school teachers and special class teachers. The questionnaire was divided into two parts, one was for curriculum structure, 12 questions with 5-Likert scale, and the other one was for curriculum management, 12 questions with 5-Likert scale. 1,717 special school teachers and 714 special class teachers were participated for this study. The results were that: (a) special school teachers’ practical knowledge toward curriculum structure and management was influenced by the age of teachers; (b) special class teachers’ practical knowledge toward curriculum structure and management was influenced by the age and the levels of schools; and (c) the practical knowledge to curriculum structure of the two groups was not significant, however the practical knowledge to curriculum management of the two groups was different. Therefore this study concluded that the special class teachers had applied the curriculum to adopt for the various type of students with disabilities, unlike those of the special school teachers.